پروژه مقاله تدریس در مقطع ابتدایی (دانش آموزان کم توان ذهنی) تحت word

 پروژه مقاله تدریس در مقطع ابتدایی (دانش آموزان کم توان ذهنی) تحت word دارای 71 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله تدریس در مقطع ابتدایی (دانش آموزان کم توان ذهنی) تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله تدریس در مقطع ابتدایی (دانش آموزان کم توان ذهنی) تحت word

معنا و مفهوم
اهداف آموزشی و ویژگیهای کودکان عقب مانده ذهنی
هدفهای عمومی تعلیم و تربیت کودکان عادی و استثنایی
ویژگیهای عمومی دانش آموزان آهسته گام
اصول آموزشی و توانبخشی کودکان نوجوانان آهسته گام
عوامل مؤثر در یادگیری کودکان آهسته گام
کودکان آهسته گام سنین ابتدایی
برنامه های آموزشی و پرورشی کودکان آهسته گام سنین ابتدایی
چگونگی انتخاب یک برنامه درسی برای کودکان و دانش آموزان آهسته گام
-    طرح درس روزانه درس ریاضی
-    گزارش از تدریس ریاضی
-    آزمون درس ریاضی
-    تجزیه و تحلیل آزمون ریاضی
-    تدریس علوم
-    طرح درس روزانه علوم
-    گزارش تدریس درس علوم
-    آزمون درس علوم
-    تجزیه و تحلیل سؤالات علوم
-    منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه مقاله تدریس در مقطع ابتدایی (دانش آموزان کم توان ذهنی) تحت word

1-    افروز، غلامعلی، روانشناسی و توانبخشی کودکان آهسته گام ( عقب مانده ذهنی ) ، دانشگاه تهران ،

2-        صفوی، امان اله، کلیات روشها و منزل تدریس ( متن کامل ) نشر معاصر،

3-        پاشا، شریفی، حسن، اصول روان سنجی و روان آزمایی، انتشارات رشد،

معنا و مفهوم عقب ماندگی ذهنی

تاریخ تمدن ، سابقه تلاش انسان است در غلبه در تقاضای محیطی که در آن زندگی می­کند. در فرهنگهای مختلف، افرادی که نمی­توانند به نحویس مطلوب خود را با تقاضاهای محیطی_فرهنگی خود سازگار نمایند، از نظر دیگران با تعاریف و ویژگیهای خاصی به عنوان درمانده، ضعیف، ناتوان، عقب افتاده و; ناشناخته می­شوند . در طول تاریخ، سیر نگرش عموم نسبت به عقب ماندگی ذهنی و افراد عقب مانده در جهت مثبت و سازنده تر در تغییر بوده است

گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی داشته و تصور می­نموده­اند که عقب­ماندگی همانند یک مرض یا بیماری مسری بوده و می­تواند از فردی به فرد دیگر سرایت نماید یا مانند سل و آبله و سرخجه در میان کودکان قابل انتقال است، با این فرق که بیماری ذهنی طولانی­تر و سخت­تر است

عده­ای نیز بر این عقیده بوده­اند که عقب ماندگی ذهن همان بیماری روانی یا دیوانگی است. متأسفانه چنین برداشتهای غلط و تصورات نادرست، هنوز بعضی اوقات حتی در میان افراد تحصیلکرده نیز به چشم می خورد

در حقیقت باید توجه داشت که عقب ماندگی ذهنی همانند مرض یا بیماری نیستو کودکان و بزرگسالان هرگز به واسطه مجاورت و همنشینی با افراد عقب مانده ذهنی دچار عقب ماندگی ذهنی نمی شوند. خوشبختانه برخی از صاحبنظران از دیرباز بدین امر توجه داشته­اند، به عنوان نمونه می توان از تلاشهای ارزنده اسکونیرول پزشک فرانسوی نام برد. او در کتابی که در سال 1838 منتشر نمود، برای اولین بار صریحاً بدین مسئله توجه کرده و گروه افراد عقب مانده ذهنی را از بیماران روانی و مجانین متمایز و اشاره­ای به درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی می نماید

در واقع عقب ماندگی یک وضعیت و شرایط خاص ذهنی است که به علت شرایط و دلایل گوناگونی پدید می آید. البته عقب ماندگی ذهنی ممکن است در اثر یک بیماری ، عفونت یا ویروس به وجود آید، اما شرایط یا وضعیت به وجود آمده ( عقب ماندگی ذهنی ) قابل سرایت به دیگری نیست. عقب ماندگی ذهنی را می توان به دست یا پایی تشبیه کرد که خوب کار نمی کند. علت آن نیز ممکن است قبل از تولد ، مادرزادی و در چگونگی تشکیل نطفه یا به علت مشکلات و نارسایی های دوران بارداری باشد یا اینکه بر اثر مشکلات که نوزاد به هنگام تولد با آن مواجه بوده است یا به دلیل بروز ضایعات، حوادث و تصادفات در دوران زندگی کودک عارض گردد

عقب ماندگی ذهنی شرایطی است که اساساً بر ضعف توانایی عمومی و نقصان رشد هوش دلالت دارد

اهداف آموزشی و ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی

با این نگرش حقیقت بینانه که کودک عقب مانده ذهنی اول یک کودک است و بعد کودکی است با عقب ماندگی ذهنی، در واقع اهداف آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی نمی تواند تفاوتی با هدفهای کلی آموزش و پرورش عادی داشته باشد، زیرا هدف عبارت است از شکوفایی حداکثر تواناییها و استعدادها، تزکیه و تعلیم و تربیت و در نهایت، هدف غایی از دیدگاه مکتب اسلام به « فلاح » رسیدن انسانهاست

به عبارت دیگر، هدفمندی و جهت گیری تمامی برنامه­های آموزشی لاجرم باید به گونه­ای باشد که انسانها را در طریق حق و هدایت و نیل به فلاح تربیت نماید. از این روشها تفاوتی که اهداف تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی با اهداف عمومی تعلیم و تربیت دارد، در مورد تأکید و اهمیت فوق العاده حصول این هدفها در رابطه با کودکان عقب مانده ذهنی است

اهم این هدفها به شرح زیر است

 هدفهای عمومی تعلیم و تربیت کودکان عادی و استثنایی

1 – رسیدن به خود آگاهی و شناخت

خودآگاهی و خودشناسی از جمله هدفهای آموزش و پرورش بوده و اولیا و مربیان کودکان استثنایی به ویژه کودکان عقب مانده، نقش و رسالت سنگینی را بر دوش دارند . خودآگاهی و خودشناسی، خمیره اساسی سازگاهی عاطفی و اجتماعی، پذیرش مسئولیتها، شکوفایی حداکثر تواناییها و استعدادها و حرکت به سوی رستگاری و کمال است . روشها و شیوه­های نیل به این هدف در کلاسهای دانش آموزان آهسته گام در سنین مختلف بسیار حساس و ظریف و در عین حال مهم و خطیر بوده و در شکل گیری باز خوردهای ایجاد علایق و انگیزه­های مطلوب و حرکت آفرین نقش به سزایی دارد

2 – سازگاری اجتماعی و برتر از نمودن روابط مفید و مؤثر با دیگران

توفیق در زندگی اجتماعی، پذیرش مسئولیتهای متقابل و حسن ایفای وظایف مربوطه به ویژه انجام صحیح وظایف شغلی و حرفه­ای ، مستلزم برقراری روابط مفید و مؤثر مابین افراد می باشد. نقش برنامه­های آموزشی کودکان استثنایی به ویژه کودکان آهسته گام در تشریح روابط سازنده و آموزنده بسیار مهم است. در این میان چگونگی برقراری روابط متقابل مطلوب بین کودک آهسته گام و دیگر افراد خانواده و اجتماع، همکلاسیها، مربیان و کارفرمایان ( به ویژه در سنین بزرگسالی ) از اهمیت به سزایی برخوردار است

اولیا و مربیان کودک آهسته گام که دچار مشکلات چگونگی برقراری ارتباط صحیح می باشد. در تحقق بخشیدن به این هدف که نقش فوق العاده مهمی در زندگی موفق اجتماعی و شغلی افراد آهسته گام دارد، رسالت و وظایف بسیار مهمی بر عهده دارند

3 – رسیدن به شایستگی شغلی و کفایت اقتصادی

یکی از مهمترین جنبه­های آموزشی کودکان استثنایی به ویژه کودکان و نوجوانان آهسته گام، توجه به بعد عملی و تجربی برنامه­های آموزشی است. اگر چه تا آنجا که مقدور است باید دروس اصلی و مهارتهای اساسی و کاربردی خواندن و نوشتن به کودکان آهسته گام آموخته شود، اما با توجه به محدودیت ذهنی آنها، لزوم گرایش برنامه های آموزشی به طرف آموزش مهارتهای شغلی و حرفه­ای کاری است بسیاری ضروری. توانایی احراز یک شغل مناسب و نیل به خودکفایی اقتصادی و داشتن زندگی غیراتکایی برای دانش آموزان آهسته گام که تا پایان سنین دبیرستانی در مدارس ویژه آموزش در طرح و تنظیم برنامه های آموزشی کودکان آهسته گام از همان ابتدا ملحوظ باشد

4 – پذیرش مسئولیت اجتماعی

احساس مسئولیت و ایفای وظایف ناشی از آن، قدم اولیه زندگی اجتماعی است. اولیا و مربیان کودکان آهسته گام می بایستی علی رغم نارساییهای ذهنی کودکان، آنان را به مسئولیتهای مختلف فردی و اجتماعی خود آگاه نمایند. از همان ابتدای سنین کودکستانی و دبستانی، کودکان آهسته گام باید یا دیگرند که چگونه در خانواده، کلاس و مدرسه و اجتماع فردی مفید و مؤثر و شریک در کارها و مسئولیتهای همگانی باشند در واقع ، در اینجا مراد ما داشتن توقع و انتظار فوق العاده و غیر ممکن از افراد عقب مانده که دارای محدودیت ذهنی­اند، نیست و خداوند نیز انسانها را به قدر توان وسعشان مسئول می داند، از انسانها با توجه به قابلیتها و تواناییها که خود اعطا نموده است مسئولیت می خواهد. لذا ضمن آنکه با ملاحظه عقب ماندگی و محدودیت ذهنی این افراد انتظار پذیرش تمام مسئولیتها را از آنان نداریم، باید به تناسب تواناییهای ذهنی و جسمی ایشان، از آنها مسئولیت خواست. شروع مدرسه، آغاز اولین تجارب اجتماعی و جدی کودکان عقب مانده بوده و بیداری حس مسئولیتهای اجتماعی حتی در ساده ترین تعریف خود عینیت پیدا می کند

ویژگیهای عمومی دانش آموزان آهسته گام

هدفها و برنامه های دانش آموزان، آهسته گام آموزش پذیر، اساساً مانند افراد عادی است. آهسته گامان آموزش پذیر مانند سایر همسالان خود باید به حد اعلا و به نحوی مطلوب از برنامه آموزش و پرورش بهره مند گردند. باید از حداکثر تواناییهای خود استفاده نموده و در جهت تأمین نیازهای خود و انتظارات معقول جامعه به کفایت لازم برسند. برنامه های آموزش باید به نحوی باشد که این قبیل دانش آموزان بتوانند به سهولت خود را تطبیق نموده و از روابط مفید و مؤثر انسانی و اجتماعی برخوردار شوند

برنامه آموزشی افراد آهسته گام یا آموزش پذیر بایدبه نحوی تدوین گردد که تمامی برنامه و روشهای معمول تحقق هدفهای زیر را که از اولویت و ضرورت خاصی برخوردارند مقدور وسیله نماید

سازگاری شخصی یا عاطفی
سازگاری اجتماعی
سازگاری و شایستگی شغلی و کفایت اقتصادی

به طور کلی سازگاری و تعادل عاطفی دانش آموز آهسته گام، در تحقق دیگر هدفهای آموزشی مهم بوده و از ضرورت فوق العاده­ای برخوردار است. بدین دلیل که لازمه سازگاری اجتماعی و کفایت و شایستگی شغلی حرفه­ای در درجه اول سازگاری شخصی و یا عاطفی است، زیرا تا زمانی که فردی از سلامت عاطفی و سازگاری اجتماعی برخوردار نباشد، نمی تواند با دیگر افرادی که به نحوی از انحاء در ارتباط با او هستند، روابط مفید و مؤثری برقرار نماید از جمله کوششها در نیل به این هدف، تدبیر و فراهم آوردن فرصتها و فعالیتهایی است که دانش آموزان به طور کاملاً فعال و ثمر بخشی در آن شرکت داشته باشند به طوری که به خوبی احساس نمایند که وجود و حضور و تلاش آنان مفید و با ارزش است

مربیان و معلمان باید فرصتها و فعالیتها را به نحوی طرح ریزی و تدبر نمایند که موفقیت متعادل و مطلوب برای دانش آموزان عقب مانده یا برنامه ها و فعالیتهای غیر ضروری و غیر مفید که بیشتر جنبه سرگرمی و وقت گذرانی دارد حتی الامکان باید اجتناب نمایند. در اینجا تذکر این نکته ضروری است که تحقق بخشیدن به چنین برنامه های مدیرانه که دار آن سازگاری عاطفی و اجتماعی مقدم بر تحصیل مهارتهای علمی است، در کلاسها و مدارس عادی بسیار مشکل و یا چندان امکان پذیر نیست

گرچه معمولاً اهداف آموزشی مدارس به نحوی به سازگاری و شکوفایی استعدادها و تواناییها استوار است، اما تأکید عمده در مدارس عادی و کلاسهای درس، ویژه در کلاس اول دبستان، بیشتر بر آموزش و تحصیل مهارتهای علمی استوار است. این مهمترین تفاوت و اختلاف اساسی بابرنامه آموزشی و پرورشی افراد آهسته گام است. چنانچه معلم در زمینه مذکور سعی نماید به کودک آهسته گام نیز مانند سایر همسالان او آموزش دوره، کودک در اینجا چاره­ای جز نگاه کردن و توجه به دیگر همسالان و همکلاسان و مقایسه خود با آنان نداشته و دچار احساس شکست و ناامیدیو یأس خواهد شد و بالطبع رفتار او نیزمتأثر از چنین حالات و شرایط عاطفی و اجتماعی خواهد بود. دانش آموز دیر آموز یا آهسته گام اگر نتواند رضایت و توجه معلم را در مورد مهارتهای درسی جلب کند، ناگزیر سعی خواهد نمود که در زمینه دیگری که او توانایی بیشتر دارد فعالیت نموده و توجه همکلاسان و همسالان خود را جلب نماید. توجهی که تحصیل آن مسلماً از نظر اجتماعی و کلاس درس نامطلوب دانش آموزی که بر خلاف نظر کلاس و معلم است موجب تشویق و تقویت چنین رفتار نامطلوب خواهند شد

دانش آموزان آهسته گام با رفتار نامطلوب به دنیا نیامده­اند، بلکه غالباً چنین رفتار نامطلوبی به طور مستقیم یا غیر مستقیم ناشی از شرایط اجتماعی، انتظارات و توقعات نامناسب اولیا و مربیان است. اصولاً تشکیل مدرسه و کلاس استثنایی برای پرهیز از همین عوامل و شرایط و فراهم آوردن زمینه­های صحیح رشد عاطفی و شکل گیری رفتار مطلوب که لازمه موفقیت در دیگر زمینه های آموزشی و شغلی است می باشد

هدف نهایی از سازگاری اجتماعی عقب ماندگی ذهنی داشتن کفایت و توان زندگی اجتماعی در جامعه است. تحقق این هدف صرفاً با آموزش علوم اجتماعی مقدور نخواهد بود، بلکه لازم است به دانش آموزان با توجه به رشد ذهنی و توانایی سازگاری، آنان آموزش داده و به تناسب تجارب مختلف، رفتار و فعالیتهای اجتماعی را فراهم آورد. در واقع باید جنبه­های عملی آموزش شغلی و حرفه­ای گردد. هر قدر عقب ماندگی بیشتر باشد، می بایست آموزش حرفه­ای و شغلی در سطوح ساده تر و یکنواخت تر انجام گیرد

تحقق یکی دیگر از هدفهای آموزشی افراد آهسته گام آموزش پذیر یعنی کفایت اقتصادی بیشتر ، بستگی به سازگاری شخصی و اجتماعی آنان دارد

در این زمینه تحقیقات و مطالعاتی که به عمل آمده بیانگر این است که در غالب موارد بیکاری افراد آهسته گام آمورش پذیر، بیشتر به دلیل عدم سازگاری شخصی و اجتماعی است تا نقصان رشد ذهنی. آنان نیاز به تشویق و راهنمایی بیشتر دارند . تحصیل تجارب و مهارتهای شغلی و حرفه­ای جهت خودکفایی اقتصادی قبل از سازگاری اجتماعی و برخورداری از سلامت عاطفی و روابط مفید و مؤثر و معشوق در محیط کار بسیار دشوار خواهد بود. البته آموزش تجارب و مهارتهای شغلی و حرفه­ای می بایست با تنظیم برنامه­ای معین و متناسب با رشد جسمی و ذهنی فرد آموزش پذیر باشد. بدیهی است در مراحل اولیه و کلاسهای دوره اول ابتدایی از جمله برنامه های درسی آموزش مهارتهای مقدماتی و ساده خواهد بود که دانستن آنها ضروری است و آموزش رسمی مهارتهای حرفه­ای و شغلی مستلزم تحصیل قبلی آنهاست

تحقق اهداف و برنامه­های فوق همواره توأم بوده و در برنامه ریزی های آموزشی می بایست به طور هماهنگ به آنها توجه داشت

اصول آموزش و توانبخشی کودکان و نوجوانان آهسته گام

اساساً باید توجه داشت که فرایند یادگیری امری نیست که به خودی خود در فردی که هنوز آمادگی یادگیری را به معنای اخص آن ندارد به وقوع بپیوندد. آمادگی لازم برای حضور مؤثر و فعال در امر یادگیری ، مستلزم شرایط و عوامل مختلفی است

عوامل مؤثر در یادگیری کودکان آهسته گام

1 – رشد بدنی و ذهنی

کودک تا زمانی که به اندازه کافی رشد نکرده باشد، نمی تواند بایستد، راه برود ، بدود، لی لی کند، و دیگر فعالیتهای حسی و حرکتی از خود نشان بدهد. تا زمانی که از نظر ذهنی رشد کافی نداشته باشد، نمی توان موفقیتی در درک مفاهیم ذهنی و انتزاعی از او انتظار داشت. به همین دلیل، برای کودکانی که از نظر بهره هوشی عادی یا طبیعی ( 100 – Ia ) می باشند. آغاز این قبیل فعالیتهای ذهنی، خواندن و نوشتن و حساب کردن بعد از پایان شش سالگی توصیه گردیده است. به عبارت دیگر، میزان و چگونگی رشد بدنی و ذهنی کودک از اساسی ترین عوامل یادگیری محسوب می گردد، و برای آنکه برنامه های آموزشی منجر به یادگیری مؤثر گردد، در جداول، باید متناسب با شرایط جسمی و ذهنی کودک باشد. متناسب بودن برنامه­های آموزشی با ویژگی های بدنی و ذهنی کودکان آهسته گام ، امری است مهم و اجتناب ناپذیر

2 – رشد عاطفی و سازگاری اجتماعی

پروژه مقاله ایراندر سرزمینی با تمدن 7 هزار ساله تحت word

 پروژه مقاله ایراندر سرزمینی با تمدن 7 هزار ساله تحت word دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله ایراندر سرزمینی با تمدن 7 هزار ساله تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه مقاله ایراندر سرزمینی با تمدن 7 هزار ساله تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه مقاله ایراندر سرزمینی با تمدن 7 هزار ساله تحت word :

حدود هفت هزار سال پیش، تمدنهایی در جلگه های مرکزی ایران در حال شکل گرفتن بود. در مورد این تمدن ها اطلاعات زیادی در دست نیست. باستان شناسان توانسته اند آثار شگفت انگیزی از این تمدن ها را در تپه های باستانی سیلک (نزدیک کاشان)، مارلیک (جنوب گیلان) و حسنلو (جنوب دریاچه ارومیه) و همچنین شهر سوخته در استان سیستان و بلوچستان بیابند.
اخیراً زیگورات (معبد) عظیمی بهمراه اشیایی سنگی در نزدیکی جیرفت در استان کرمان کشف شده است. باستان شناسان با تحقیق روی این آثار حدس می زنند که هزاران سال پیش در جیرفت تمدنی بسیار غنی، برابر و حتی برجسته تر از قدیمی ترین تمدن های شناخته شده در جهان (یعنی تمدن سومر) شکوفا بوده است.
تمدن سومر و عیلام
حدود پنج هزار سال پیش (3000 سال قبل از میلاد مسیح) اولین تمدن شناخته شده جهان در بین النهرین (سرزمینی حاصلخیز بین رودخانه های دجله و فرات در کشور عراق امروزی) شکل گرفت. نام این تمدن سومر بود.
سومریان چندین شهر در کنار دجله و فرات ساختند. یکی از این شهر ها «اور» نام داشت که بعد ها پایتخت سومری ها شد. اغلب ساکنان شهر اور کشاورز بودند ولی تعدادی هم به تجارت می پرداختند. آنها برای آنکه بتوانند حساب داد و ستد ها را نگه دارند، به نوشتن روی آوردند. سومری ها ابتدا برای نوشتن هر چیز، شکل آن را روی لوحه های گلی رسم می کردند، اما بعدها خط میخی را اختراع کردند.
سومری ها پیشرفته ترین تمدن زمان خود بودند، آنها در آن زمان از ارابه های چرخ دار و گاو آهن استفاده می کردند.
در کتیبه های بجا مانده از سومریان به وقوع یک طوفان شدید اشاره شده است، برخی مورخان احتمال می دهند این کتیبه ها مربوط به طوفان حضرت نوح (ع) باشد.
در این دوران، نخستین تمدن شناخته شده ایران زمین بنام تمدن عیلامی در کناره های رود کارون در حال شکل گرفتن بود. عیلامیان تحت تاثیر تمدن سومری ها کم کم با شهر نشینی و نوشتن آشنا شدند.
از آثار تمدن عیلامیان می توان به زیگورات (پرستشگاه) چغازنبیل در نزدیکی شوش (استان خوزستان) اشاره کرد. در ساخت این زیگورات عظیم که 50 متر ارتفاع دارد، میلیونها آجر بکار رفته است. زیگورات چغازنبیل یکی از مهمترین آثار باستانی ایران است که در سازمان یونسکو به ثبت رسیده و جزو میراث جهانیان بشمار می رود.

تمدن اکد
حکومت سومری ها قریب 700 سال ادامه داشت تا اینکه حدود 2300 سال قبل از میلاد فردی بنام سارگون اول اکدی بر علیه پادشاهان سومر شورید و توانست تمام شهرهای بین النهرین را به تصرف خود درآورد.
بعد از اینکه سارگون تمام بین النهرین را تصرف کرد، به کشورهای همسایه از جمله عیلام و آشور حمله کرد و پس از شکست آنها، اولین امپراطوری تاریخ را بنا نهاد. اما حکومت اکدی ها زیاد دوام نیاورد و با مرگ سارگون هرج و مرج تمام کشور را فرا گرفت.
عیلامیان از این موقعیت استفاده کرده به تلافی حمله سارگون، به اکد تاختند. بعد از سقوط امپراطوری اکد، عیلامیان به کشور خود بازگشتند و شوش را پایتخت خود قرار دادند.

پروژه مقاله سنگ دانه ها تحت word

 پروژه مقاله سنگ دانه ها تحت word دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله سنگ دانه ها تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه مقاله سنگ دانه ها تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه مقاله سنگ دانه ها تحت word :

آزمایش فشاری سنگدانه ها
شن مهمترین عامل مقاومت فشاری بتن ها میباشد . حداقل مقاومت شن میباید از 800 کیلوگرم بر سانتیمتر مربع بیشتر باشد . شنها به دو دسته بادامی و نخودی دسته بندی میشوند . سایز 5-10 میلیمتر شن را شن نخودی و 10-20 میلیمتر را شن بادامی مینامند . ما در این آزمایش یک نمونه سنگدانه شنی را از نظر مقاومت فشاری مورد آزمایش قرار میدهیم .

برای این آزمایش 3000 گرم شن را داخل سیلندر استوانه ای مخصوص ریخته و روی آن را صفحه فولادی قرار میدهیم و به مدت 25 دقیقه زیر فشار 21 تن جک هیدرولیک قرار میدهیم . پس از آن محصول را با الک 8 میسنجیم و غربال میکنیم . باقیمانده روی الک را وزن میکنیم . برای این آزمایش ما نیاز به وزن سنگدانه خرد شده عبوری داریم و برای این که آزمایش دقیق باشد و درصد خطا کاهش پیدا کند ما باقیمانده روی الک را حساب میکنیم .

با احتساب وزن اولیه ، وزن رد شده از الک و فرمول فوق میتوانیم درصد عبوری را محاسبه کنیم .

حال با استفاده از جدول و دانستن درصد دانه های خرد شده میتوانیم مقاومت فشاری را حساب کنیم . در این آزمایش مقاومت فشاری ما 600 میباشد که برای ساخت بتن مناسب نمیباشد .

مقاومت سایشی سنگدانه ها
برای بتن های تحت سایش مانند بتن جاده ها و پیاده رو ها ، سد ها و کانالها علاوه بر مقاومت فشاری به مقاومت سایشی نیز نیاز داریم . برای سنجش مقاومت سایشی سنگدانه ها نیاز به دستگاه لس آنجلس داریم .

طبق دستورکار ما باید 5کیلوگرم شن درشت دانه که نیمی از آن را شن بادامی و نیمی شن نخودی است را به همراه 11 گلوله فلزی در داخل دستگاه لس آنجلس بریزیم و دو بار آزمایش را یک بار برای 100 دور و یک بار برای 500 دور تکرار کنیم . شنها باید عاری از خاک باشند و ترجیحاٌ شسته شده باشند . اگز درصد سایش کمتر از 5 بشود شن ما مناسب نمیباشد . درصد سایش را با استفاده از رابطه زیر محاسته میکنیم .

پس از خارج کردن شنها از دستگاه باید آنرا از الک شماره 12 رد کنیم . درصد عبور کرده از الک شماره 12 را درصد عبوری مینامیم که در فرمولهای فوق با نشان داده ایم .

میبینیم که درصد عبوری از الک 12 برای 100 دور آزمایش 31 و برای 500 دور 128% میباشد . با ایجاد نسبت میبینیم که عدد حاصل از 5 کمتر میباشد و برای مقاومت سایشی این مناسب نمیباشد .

تعیین وزن حجمی سنگدانه ها
الف ) متراکم شده : به این آزمتایش میله خورده هم میگویند . کاربرد میله خورده در محاسبات طرح اختلاط میباشد . قطر و ارتفاع سیلندر استوانه ای را محاسبه میکنیم . حجم استوانه را با استفاده از فرمول

بدست میآوریم . سپس در سه لایه که هر لایه را با میله 25 بار میکوبیم سنگدانه را میریزیم . پس از کوبیدن لایه سوم ارتفاع مقدار خالی سر سیلندر را حساب میکنیم تا حجم سنگدانه داخلی سیلندر را بتوانیم با ارتفاع جدید بدست آوریم . حجم جدید با فرمول

بدست میآوریم . وزن سیلندر را نیز حساب میکنیم . هم خالی و هم پر . حال با استفاده از فرمول میتوانیم وزن حجمی را محاسبه کنیم .

ب) حالت میله نخورده .
این حالت برای امتحان وزن حجمی برای کارهای عمده و فله کاربرد دارد . برای این آزمایش دیگر سنگدانه را نمیکوبیم بلکه از ارتفاع 30 سانتیمتری داخل سیلندر رها میکنیم و بعد از پر شدن قالب آن را وزن می کنیم و وزن حجمی را با استفاده از رابطه های زیر میتوانیم به دست بیاوریم .

آزمایش وزن مخصوص ظاهری:
ابتدا حدود 500gr شن اشباع را جدا کرده و پس از خشک کردن سطح آن با پارچه آن را وزن می کنیم که این عدد بیانگر می باشد. . حال حدود آب درون استوانه مدرج ریخته و سپس شنهای اشباع را درون آن می ریزیم و حال مقدار ازیاد حجم آب را اندازه گیزی می نماییم که اختلاف با حجم اولیه بیانگر حجم شن است. که سپس شنها را از آبی بیرون آورده به مدت 48 ساعت درون دستگاه آون قرار می دهیم و بعد آنها را بیرون آورده و وزن می نماییم. حال با استفاده از روابط زیر می توان وزن مخصوص ظاهری و همچنین پوکی و تخلخل را نیز بدست آورد.

پوکیN = ـــــــــــــــــــــ

=

تخلخل = ـــــــــــــــــــ =

و همچنین درصد جذب رطوبت دانه ها را نیز می توان با استفاده از فرمول زیر بدست آورد.
درصد جذب رطوبت

وزن مخصوص مطلق:
ابتدا پیکنومتری را برداشته و پس از اطمینان از خشک بودن آن وزن آن را به همراه درب آن اندازه می گیریم پس حدود شنی را که قبلاً توسط دستگاه پرس به صورت پودر در آمده و از الک نمره 230 عبور داده شده بود و یا به عبارتی اندازه آن در حدود 63 میکرون باشد می ریزیم. و مجدداً آن را وزن می نماییم . حال به این مجموعه آب مقطر اضافه می نماییم تا کاملاً پر شود آنرا تکان می دهیم تا کاملاً حبابهای هوای داخل آن خارج شود سپس آن را دوباره وزن می کنیم . حال پیکنومتر را فقط با آب مقطر پر می کنیم و بعد از خارج کردن حبابهای هوا از داخل آن آنرا وزن می کنیم . حال با استفاده از روابط زیر وزن مخصوص مطلق سنگدانه را به دست می آوریم.

تعیین اندازه بزرگترین دانه سنگی و دانه بندی سنگدانه ها

از یک دپو نمونه برداری میکنیم . نمونه ها 2 کیلوگرم شن بادامی ، 2 کیلوگذم شن نخودی و 15 کیلوگرم ماسه میباشد . برای دانه بندی شن بادامی نیاز به الکهای شماره داریم . برای شن های نخودی الکهای و برای ماسه الکهای را انتخاب میکنیم . سنگدانه ها را روی الکها میریزیم و الک میکنیم . سپس باقیمانده روی هر الک را وزن میکنیم و جداول مربوطه را تشکیل میدهیم .
درصد عبورکرده نسبی درصد مانده نسبی درصد مانده وزن مانده روی الک شماره الک
9505 496 495 99 1
614 386 3365 673 4/3
78 922 536 1072 2/1
17 983 61 122 8/3
0 100 165 33 زیر الک
1999 مجموع

این جدول شن درشت دانه بادامی میباشد که تشکیل داده ایم . وزن مانده روی الک در ستون دوم ، درصد مانده روی الک که از حاصل وزن مانده به وزن کل در ستون سوم ، درصد مانده نسبی که از حاصل جمع مانده روی الکهای پیشین بر وزن کل میباشد و ستون آخر درصد عبور کرده نسبی که از تفریق درصد نسبی مانده از صد میباشد تشکیل شده است . همچنین ما از این جدول بزرگترین دانه را نیز میتوانیم پیدا کنیم که قطری معادل 1 اینچ یا 356 سانتیمتر دارد .

درصد عبورکرده نسبی درصد مانده نسبی درصد مانده وزن مانده روی الک شماره الک
100-26=974 26 26 52 2/1
647 353 327 654 8/3
145 9055 6425 1265 4
0 100 12 24 زیرالک
1986 مجموع
جدول فوق برای شن ریز نخودی میباشد.
برای ماسه نیز جدولی اینچنین تشکیل میدهیم :

درصد عبورکرده نسبی درصد مانده نسبی درصد مانده وزن مانده روی الک شماره الک
92 8 8 180 4
668 332 21 322 8
314 686 35 527 16
152 848 162 243 30
72 928 8 120 50
3 97 4 64 100
16 984 14 21 زیر الک
1489 مجموع

حال ما میتوانیم مدول نرمی را محاسبه کنیم .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ =

=

طرح اختلاط بتن .
حال ما میتوانیم با توجه به نیازی که از بتن داریم ، داشتن اندازه بزرگترین سنگدانه و جداول مربوط به طرح اختلاط با درونیابی مقدار مصالح مورد نیاز برای ساخت بتن را استخراج کنیم .

ما به بتنی نیاز داریم که 330 کیلوگرم مقاومت فشاری داشته باشد :

از آزمایشهای قبل میدانستیم که وزن حجمی شن ما 1620 میباشد . باز هم به جداول مراجعه میکنیم تا میزان شن مورد نیاز طرح را بدست آوریم .

حال این طرح را برای نمونه 20 لیتری مدل میکنیم و میزان مصالح عبارت میشود از
36 لیتر آب
777 کیلوگرم شن نخودی
1166 شن بادامی
1736 ماسه
72 سیمان

بتن مورد نظر را میسازیم . برای تهیه بتن ابتدا درشت دانه ها و ریز دانه ها و سپس سیمان را مخلوط میکنیم و در انتها آب را آرام آرام به آن اضافه میکنیم . مخلوط را هم میزنیم تا برای آزمایش اسلامپ آماده شود . برای آزمایش اسلامپ ، بتن حاصل را در 3 لایه داخل مخطور ناقص اسلامپ میریزیم و هر لایه را که میریزیم 25 بار با میله میکوبیم تا لایه به لایه زیرین دوخته شود . یک نمونه استوانه ای هم آماده میکنیم در همین حال . مخروط اسلامپ را برمیداریم و نشست اسلامپ را اندازه میگیریم . حدود 3 سانتیمتر میشود که میفهمیم آب مقداری کم دارد به در طرح بعدی مقداری آب بیشتر به آن اضافه میکنیم . نمونه استوانه ای را نیز وزن میکنیم . وزن نمونه 226 کیلوگرم همراه با وزن سیلندر میشود . وزن سیلندر را نیز داریم که 10133 کیلوگرم میباشد . همچنین حجم سیلندر که میباشد .

وزن حجمی بتن ما میشود .
حال میتوانیم بازده را نیز از تقسیم وزن بتن حاصله بر وزن محاسباتی بدست آوریم .

پروژه مقاله بودجه 2 تحت word

 پروژه مقاله بودجه 2 تحت word دارای 25 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله بودجه 2 تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه مقاله بودجه 2 تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه مقاله بودجه 2 تحت word :

بخشی از فهرست پروژه مقاله بودجه 2 تحت word

فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه 2
بودجه چیست؟ 2
منابع دولت از چه طریقی به دست می‌آید، در کجا و چگونه هزینه می‌شود؟ 5
استان‌ها پول خود را از چه محلی تأمین و صرف چه اموری می‌کنند؟ 6
مازاد و کسری بودجه چیست؟ 10
فرایند تهیه و تصویب بودجه دولت چگونه است؟‌ 11
اصل تعادل بودجه 13
تفریغ بودجه چیست 14
مبانی قانونی تفریغ بودجه 16
اهداف تهیه تفریغ بودجه 19
تطور تفریغ بودجه 20
ساختار گزارش تفریغ بودجه 21
شرح وظایف اداره کل بودجه 22
منابع 25

با توجه به این که بودجه دولت یکی از مهم‌ترین اسناد مالی کشور است، چه‌قدر درباره آن اطلاع دارید؟ چه قدر با جهت‌گیری‌های اصلی و نیز با جزئیات بودجه آشنایی دارید؟ پاسخ به سؤالاتی از این نوع مستلزم آشنایی با بودجه است. بودجه سندی نیست که همگان به آسانی بتوانند اطلاعات مورد نیاز خود را از آن به دست آورند، حتی آن دسته از افرادی که با مسائل مالیه عمومی آشنا هستند از جمله کارمندان و کارشناسان دستگاه‌های اجرایی. این گزارش تلاشی جهت آگاهی شهروندان از ساختار بودجه و نیز اطلاعات لایحه بودجه سال 1383 کل کشور است. هدف از این راهنما ارائه خلاصه اطلاعاتی است که مطالعه آن می‌تواند موجب شناخت بیش‌تر از بودجه دولت و مسائل آن باشد.
نحوه تدوین این راهنما به گونه‌ای است که شهروندان را گام به گام با تمامی مراحل شکل‌گیری بودجه آشنا کرده و در مورد بخش‌های مختلف بودجه اعم از چگونگی کسب درآمد توسط دولت، چگونگی و موارد هزینه دولت، قرض‌های دولت و غیره، اطلاعاتی خلاصه شده ارائه می‌کند. بودجه چیست؟
بودجه در ساده‌ترین تعریف، سندی مالی حاوی پیش‌بینی درآمدها و هزینه برای یک دوره مشخص است. به مانند خانوارها و شرکت‌ها، دولت نیز برای درآمدها و مخارج خود برنامه‌ریزی می‌کند. در واقع سند بودجه دولت عبارت است از:
الف) برنامه‌هایی برای میزان و نحوه خرج کردن پول توسط دولت،
ب) برنامه‌ای برای کسب درآمد به منظور تأمین هزینه فعالیت‌های دولت،

پروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word دارای 19 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

---

لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلودپروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلودپروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word

قرار داده شده است

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است

---

بخشی از متن پروژه پاورپوینت تمیز کردن نما تحت word :

اسلاید 1 :

در تمیز کردن نمای ساختمان نکاتی را باید رعایت کرد که به شرح زیر می باشد :

1- به طور مستلم ، در مواقع بنایی روی سطوح دیوارهای آجری ، سنگهای نما ، اندودهای سیمانی و اندودهای شیمیایی ملات پاشیده می شود که قبل از سکنی گزیدن در ساختمان باید این ملاتها از سطح نما گرفته شود.

2- شوره سفید رنگ در آجرهایی دیده می شود که در اثر مکش آب و یا جذب رطوبت ، نمکهای موجود در گل پخته را به شکل کپک بر سطح آجرکاری ساختمان نمایان می سازند. ابتدا به علت ناچیز بودن آن را جارو می زنیم . چنانچه شوره زیاد باشد ، آن را چند بار با آب و جارو می شوییم . اگر با شستن برطرف نشد ، با اسید رقیق و برس سیمی ، شوره های حاصله را از نما پاک می کنیم.

اسلاید 2 :

3- در شهرهای بزرگ صنعتی ، سطوح تمامی بناهایی که در کنار کارخانه ها قرار دارند ، ممکن است دوده بگیرد . چنانچه دوده چرب نباشد ، با جارو و گردگیری می توان آن را تمیز کرد. اما اگر دوده چرب باشد ، به نسبت غلظت چربی آن از اسیدهای رقیق تا غلیظ استفاده می کنیم که پس از مصرف ، فورا باید سطح نما را با آب بشوییم . قابل توجه اینکه استفاده از اسید غلیظ باید به اندازه ای باشد که سطح آجرکاری و یا سنگهای آهکی دچار فرسودگی و خوردگی نشود.

4- زنگ فلزات مانند آهن و مس بر سطح نما اثرات ناهنجاری می گذارد.

اسلاید 3 :

5- رشد خزه ها نیز بر دیوار نما اشکالاتی ایجاد می کند و باید زدوده شوند ؛ زیرا ریشه های فرعی در بند آجرکاری که ملات خاکی دارد ، اثر می کند و باعث لقی و جا به جایی آجرها می شود . همچنین حشرات و باکتریها لابه لای شاخه ها و برگهای خزه ها لانه می کنند و زندگی انسان را دچار مخاطره می سازند.

6- شوره بر اثر رطوبت موضعی مانند ترکیدگی لوله در خاک و دیوار پیش می آید و نما را نا زیبا می سازد که رفع نقایص آن را در بالا شرح دادم.

اسلاید 4 :

7- پاشیدگی قیر یا آسفالت در سطح دیوار و نما به هنگام کار که نحوه برطرف کردن آن ذکر خواهد شد.

8- رنگهای روغنی مانند نقاشیها و شعار نویسی دیواری .

9- دوده قهویه ای و سیاه که از دودکش بخاریها بوجود می آید.

10 – نماهای رنگ آمیزی شده که بر اثر مرور زمان ، لکه لکه و یا بی رنگ می شوند و در این حالت ، باید دوباره رنگ آمیزی شوند.

اسلاید 5 :

روش تمیز کردن نمای ساختمان :

1- زمانی که جرمه روی نما ناچیز و سطحی است ، می توانیم روی آن آب بپاشیم و هنگام حرکت آب از بالا به طرف پایین ، با سنباده غیر سیمی یا مویی و در مواردی سنگساب دستی سطح را سایش دهیم . سپس با آب گرفتن جرمها ، نما را تمیز کنیم.

2- اگر جرم روی نما زیاد باشد ، یا نما به رنگ روغنی آغشته باشد و یا مورد دیوارنویسی واقع شده باشد ، برای تمیز کردن آن ، از روش تمیز کردن مکانیکی و وزش ماسه ای با فشار دستگاه استفاده می کنیم . در این روش ، باید فشار ماسه ای بحدی باشد که نما دچار خلل و فرجهای ریز نکند. معمولا این روش برای نماهایی مفید است که مصالح سخت دارند ؛ مانند سنگ کاریهای تزئینی . در این دستگاه ، چهار نوع شلنگ با

اسلاید 6 :

قطرهای مختلف وجود دارد که از آنها برای زدودن جرم استفاده می شود. لازم به ذکر است که نوع ماسه های به کاررفته در این عمل باید غیر سیلیسی باشد تا برای کارگران زیان آور نباشد و همین طور غبارهایی را که از ماسه به وجود می آید ، پس از پایان کار با آب می شوییم و تمیز می کنیم . بدیهی است که پاشیدن آب ممکن است از درزها به قسمتهای داخلی ساختمان اثر کند . در آخر نیز توجه گردد که برسهای مکانیکی که با چرخش و حرکت دورانی سطح را تمیز می کنند باید با دقت انجام شوند تا اولا امواجی در سطح نما بوجود نیاید و ثانیا گرد حاصله برای کارگران زیان آور نباشد.

اسلاید 7 :

تمیز کردن نما با مواد شیمیایی :

برخی از مواد شیمیایی و نمکها می توانند در نما های سنگی ، آجری و نما با مصالح دیگر ، خسارت کلی وارد آورند و باعث تخریب آنها و یا به وجود آمدن لکه و حفره هایی در سطوح شوند که بین آنها به موارد زیر اشاره می کنم :

1- اسید رقیق فلوئوریدریک : این اسید را به مقدار 10% با آب مخلوط می کنیم و با قلم ، چکته و یا فرچه بر سطحی که قبلا با آب خیس شده است ، می مالیم . سپس با برس چرمی سایش می دهیم و بلافاصله با آب می شوییم.

اسلاید 8 :

2- اسید فسفریک : برای پاک کردن زنگ آهن ، محلول اسید فوق را با سمپاش و یا برس به سطحی که قبلا خیس کرده ایم ، میزنیم و با برس نرم دیگری بر کحل آن می کشیم و بلافاصله آن را با آب شستشو می ئهیم . این اسیدها سطح شیشه را می خورند و دچار یخزدگی می کنند . به این ترتیب ، جلای سنگهای نما در کنار پنجره و یا نماسازی رو کار از بین می رود . در ضمن ، تخته های زیر پایی را فاسد و در بعضی موارد سوراخ می کنند . پاشیدن شدن اسید مذکور بر دست و بدن سبب سوختگی شدید می شود.

اسلاید 9 :

3- تمیز کردن بوسیله بخار آب : با دستگاه ، آب گرم و بخار را بر سطح کار می پاشیم . برخی از موارد سطح نما در بخار آب حل و شسته می شود ؛ اما استفاده از این روش از لحاظ اقتصادی مقرون به صرفه نیست . در آخر نیز نکته ای را بنده یادآوری می کنم که قبل از استفاده از مواد شیمیایی جهت تمیز کردن کل نما ، سطح کوچکی را به طور آزمایشی تمیز می کنیم و پس از اطمینان از اینکه اشکالی پیش نخواهد آمد ، نما را پاک خواهیم کرد. در مواردی ، استفاده از آب تنها ، سبب انتقال نمکها از دل کار بر سطح کار می شود که در این صورت ، سطح کار دائم شوره می زند.

اسلاید 10 :

تمز کردن دوده از نما با شستشو :

1- لکه هایی را که از دوده بخاری حاصل می شود ، می توان با آب گرم و مواد کف کننده ، بویژه صابون شست.

2- چنانچه دوده چرب باشد ، دو تا سه بار شستشو با آب و صابون ، تمیز می شود.

3- چنانچه دوده بسیار چرب باشد ، می توان از گل ” مهل” یا ” تالک” و یا ” تری کلروراتیلن”خمیری تهیه کرد و بر سطح لکه گذاشت و پس از خشک شدن ، سطح مذکور را با برس تراشید و چربی غلیظ را از آن گرفت. و باید دقت شود که این عمل در هوای آزاد انجام شود تا خطر تنفسی برای کارگران پیش

پروژه پروژه انبار داری تحت word

 پروژه پروژه انبار داری تحت word دارای 54 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه پروژه انبار داری تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه پروژه انبار داری تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه پروژه انبار داری تحت word :

در این فصل بیشتر به مسائلی به طور عموم در مورد تمامی انبارها کاربرد دارد ، بحث خواهد شد .همچنین روشها و سیستمهایی که برای انبارداری توسط متخصصین حسابداری ارائه شده است را مورد مطالعه قرار خواهیم داد . در آخر سر با استفاده از بعضی روشها به مطالعه نحوه انبارداری و محاسبه سود و زیان خواهیم پرداخت . در بحث انبارداری اولین مورد قابل توضیح بحث موجودیها می باشد .
موجودیهای مواد و کالا شامل موجودهای مواد اولیه ، کالای در جریان ساخت و کالای ساخته شده است که توسط واحد تجاری برای مدت کوتاهی قبل از اینکه از طریق فروش به پول تبدیل گردند ، نگهداری می شوند . موجودیها یکی از فعالترین عناصر عملیاتی واحد تجاری است که در ترازنامه و صورت حساب سود و زیان ارائه می گردد . موجودیها نه تنها از نظر مدیریت بلکه از نظر صاحبان سهام که نسبت به آگاهی از هر گونه تغییر عمده در وضعیت مالی علاقمند باشند نیز اهمیت خاص دارد.
سرمایه گذاری یک واحد تجاری در موجودیهای مواد و کالا بخش عمده ای از دارائیهای جاری آن را تشکیل می دهد ، بنابراین حفظ تعادل در سرمایه گذاری در موجودیها نیاز به برنامه ریزی و کنترل دقیق دارد ، زیرا نگهداری موجودیهای مازاد بر میزان مورد نیاز موجب افزایش هزینه های نگهداری این گونه اقلام از طریق ایجاد زیان ناشی از ضایعات ، اشغال فضای انبار و رکود

پروژه مقاله اندازه گیری الکتریکی تحت word

 پروژه مقاله اندازه گیری الکتریکی تحت word دارای 30 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله اندازه گیری الکتریکی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه مقاله اندازه گیری الکتریکی تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه مقاله اندازه گیری الکتریکی تحت word :

کنتورهای همگام و همزمان
ساختن کنتور ناهمگام یا ضربه ای (ripple) ، بسیار ساده است، اما به خاطر کار بسیار بالا، محدودیتی در این مورد وجود دارد. این نقطه ضعف، در کنتورهای همگام با راه اندازی مدار دو ضربه ای هماهنگ با ساعت برطرف شده است. لذا دراین کنتور زمان قرار دادن مدار، برابر است با زمان تأخیر انتشار یک مدار دو ضربه ای یک طرفه زمانیکه این کنتور هر مدار دو ضربه ای، همزمان و هماهنگ با ساعت قرار داده شود آن کنتور همگام یا همزمان نامیده می شود.
نمودار مدار کنتور همگام 3 ضربه ای در شکل نشان داده می شود. در این کنتور دو دریچه AND با سه مدار دو ضربه ای T مورد استفاده قرار می گیرد. کلیه مدارهای دو ضربه ای، توسط سیگنال ساعت C به قرار داده می شود. پایانه ورودی T مداد دو ضربه ای A ، با سیگنال سطح بالا تکلمیل می شود، لذا مدار دو ضربه ای A به انتهای هر ضربه (پالس) متصل می شود. ورودی T مدار دو ضربه ای A بالاست و تنها در این مدت، مدار دو ضربه این B متصل می شود. مدار دو ضربه ای C به با دریچه AZ AND تأمین می شود. دریچه AZ AND تنها در زمانیکه خروجی های مدار دو ضربه ای B و دریچه A AND بالا باشند، روشن می شود و تنها در طول این مدت مدار دو ضربه ای C متصل می گردد.

شکل : نمودار مدار کنتور همگام 3 ضربه ای
در ابتدا کلیه مدارهای دو ضربه ای، در صفر تنظیم می شوند، بنابراین خروجی ها عبارتند از: QC Q¬B QA = 000 اما تنها در پایان اولین ضربه ای ادواری مدار دو ضربه ای A متصل می شود وخروجی QA از 0 منطقی با 1 منطقی تغییر می‌کند و همچنین دریچه AI AND را نیز روشن می‌کند. این امر هیچ تغییری در وضعیت خروجی مدار دو ضربه ای B و مدار دو ضربه ای C ایجاد نمی کند، زیرا ترمینال های ورودی T مدارها دو ضربه ای C,B قبل از رسیدن اولین ضربه ای ادواری در logic 0 منطقی بودند. بنابر این QC Q¬B QA ، 001 می شود، البته پایان اولین ضربه ادواری ترمینال های ورودی T مدارهای دو ضربه ای B,A در ligic 1 هستند.

البته قبل از رسیدن دومین ضربه ادواری بنابراین آنها فقط در پایان دومین ضربه ادواری متصل می شوند. لذا دریچه A1 AND خاموش می شود و دریچه AZ خاموش میماند. بنابراین در انتهای دومین دومین ضربه ادواری، خروجی QC Q¬B QA 010 می شود. تنها در پایان سومین ضربه ادواری، مدار و ضربه ای A متصل می شود و خروجی آن به logic 1 تغییر می یابد. آن، دریچه A1 AND را روشن می‌کند و همچنین AZ AND نیز روشن می شود زیرا حالا ورودی دریچه AZ AND بالا هستند. لذا فقط در پایان ضربه سوم خروجی=011 QC Q¬B QA تنها در پایان چهارمین ضربه ادواری،‌ ورودیهای T کلیه مدارهای دو ضربه ای بالاست بنابراین کلیه مدارهای دو ضربه ای، متصل هستند و خروجی QC Q-B QA از 011 به 100 تغییر می‌کند و همچنین هر دو دریچه A2 , A1 AND را خاموش می‌کند. تنها در پایان پنجمین ضربه ادواری، مدار دو ضربه ای A متصل می شود و خروجی QC Q¬B QA ، 101 می شود. این پروسه با هر ضربه ادواری جدید،‌ طبق جدول ادامه می یابد. درست در پایان ضربه هفتم، خروجی هر مدار دو ضربه ای در logic 1 است و درست در پایان ضربه هشتم کلیه مدارهای دو ضربه ای مجدداً تنظیم می شوند و خروجی QC Q¬B QA ، 000 می شود این چرخه مجدداً تکرار می گردد.

نکته شایان ذکر در این مدار این است ه درست در پایان هشتمین ضربه ادواری، کلیه مدارهای دو ضربه ای در یک زمان تنظیم مجدد می شوند و لذا نصب کنتور برابر است با زمان تأخیر انتشار هر مدار دو ضربه ای. این امر نشان می‌دهد که کنتور همگام می تواند با سیگنال ادواری فرکانس بالاتر عمل کند و راه اندازی شود.
برخی تفاوتهای جزئی در زمان تأخیر انتشار مدارهای دو ضربه ای و تأخیر ایجاد شده توسط دریچه های AND مورد استفاده در مدار ممکن است،‌موجب انحراف از همگامی شود، اما این انحراف آنقدر اندک و جزئی است که می توان آنرا نادیده گرفت. در این کنتور، دریچه های AND بر خلاف کنتور ناهمگام مورد استفاده قرار می گیرند، لذا می توان گفت که افزایش سرعت با افزایش هزینه سخت افزار حاصل می گردد.

در کنترهای ناهمگام، در زمان رمز گشایی دریچه ها، از آنها استفاده می‌شود، به تأخیر زمانی بین سیگنال ادواری و خروجی، سیگنال های QAبین خروجی QA و خروجی QB و بین خروجی QB و خروجی QC ممکن است در خروجی رمز گشایی دریچه های نقایص جزئی را ایجاد سازد، این نقایص و عیوب جزئی، در خروجی رمز گشایی دریچه ها و تنها به مدت چند نانو ثانیه می شوند و حتی نمی توانند روی اسیلوسکوپ دیده شوند. زمانیکه کنتور تنها برای شمارش ضربات مورد استفاده قرار می گیرد، این نقایص جزئی هیچ مسئله و مشکلی ایجاد نمی کنند، اما زمانیکه رمز گشایی دریچه ها برای حرکت دادن مدارهای منطقی دیگر به کار رود این نقایص ممکن است بواسطه واکنش سریع دستگاه های TTL مورد استفاده در مدارهای منطقی، نتایج نادرستی را ایجاد سازند.
این مسئله نقایص جزئی در کنتور همگام بر طرف شده اند، زیرا در این کنتور کلیه مدارهای دو ضربه ای دریک زمان و هماهنگ با ساعت نصب می شوند و لذا هیچ تأخیر زمانی بین سیگنال های خروجی QC Q¬B QA وجود ندارد.

کنتورها یا شمارنده های حلقه ای
در این کنتور، همانطور که از نامشان پیداست، خروجی Q مدار دو ضربه ای و ورودی D مدار دو ضربه ای ردیفی، به طریقی متصل می شود که به شکل یک حلقه به نظر می رسد. نمودار مداری یک کنتور حلقه ای در شکل نشان داده می شود. برای آغاز به کنتور حلقه ای، سیگنال Reset برای کنتور به کار می رود که مدار دو ضربه ای A را از پیش تنظیم می‌کند و مدارهای دو ضربه ای دیگر مجدداً تنظیم می‌کند. حالا خروجی مدار دو ضربه ای برای QA بالاست و خروجی های دیگر، پائین هستند، لذا خروجی 0001 = QC Q¬B QA QD حالا قبل از رسیدن ضربه ادواری اول تنها ورودی مدار دو ضربه ای B ، یعنی DB بالاست و کلیه ورودیهای دیگر، پائین هستند. در طول انتقال اولین ضربه ادواری، کلیه سیگنالهای ورودی مدارهای دو ضربه ای به خروجی هایشان منتقل می شوند، لذا خروجی QC Q¬B QA QD ، 0010 می شود، طول انتقال دومین ضربه ادواری، مجدداً کلیه سیگنالهای ورودی مدارهای دو ضربه ای به خروجی هایشان منتقل می شوند، لذا خروجی QC Q¬B QA QD ،0100 می شود، این امر در مورد ضربه ادواری بعدی ادامه می یابد و سیگنال ضربه بالا،‌ از اولین مدار دو ضربه ای به آخرین مدار دو ضربه ای و از آخرین مدار دو ضربه ای به اولین مدار دو ضربه ای و مجدداً به آخرین مدار دو ضربه ای حرکت می‌کند.

(طبق Truth Table در مورد کنترل حلقه ای).
هر چند که این وسیله، کنتور نامیده می شود، اما برای شمارش در مدارهای دیجیتالی به کار نمی رود. این دستگاه برای تولید توان زمان بندی مربوط به کنترل عملیات منطقی ترتیبی همگام به کار می رود.

شکل نمودار مداری کنتور حلقه ای (جدول ارزش)
QD QC QB QA Clock
Count Pulse
0 0 0 1 0
0 0 1 0 1
0 1 0 0 2
1 0 0 0 3
0 0 0 1 Next Cycle 4
0 0 1 0 5
0 1 0 0 6
1 0 0 0 7
0 0 0 1 Next Cycle 8

مدارهای یکپاچه دیجیتال
طبق مباحث قبلی، در یک مدار انتگره، اجزای تشکیل دهنده مثل دیورها، ترانزیستورها،‌ رزیستورها، بوبین ها و غیره قطعات اصلی تراشه به شمار می روند. ورودی سطح این تراشه، که قطعه‌ بسیار کوچکی از یک ماده نیمه رساناست، مدارهای کوچکی با استفاده از تکنیک عکاسی پیشرفته ایجاد می شودند. شبکه حاصل، آنقدر کوچک است که برای دیدن اتصالاتش به میکروسکوپ نیاز داریم.
مدارهای انتگره، دیجیتال، مدارهایی هستند که با کمک اعداد با نیروی (دودویی) 0 و1 کاربردهای منطقی را ارائه می دهند، مثلاً دریچه های منطقی، مدارهای دوتایی، کنتورها و غیره IC های دیجیتالی،‌ در شناخت سیستم های الکترونیکی در زمینه های کاربرد وسایل سنجش، ارتباط کنترل ها و کامپیوترها، معروفترین مورد به شمار می رودند.

با توجه به هزینه کم و عملکرد عالی IC های دیجیتالی به شکل سیستم تک سنگی (مونولیت) امروزه آنها مبتنی بر تکنولوژی مونولیت مورد استفاده قرار می گیرند. ICهای دیجیتالی، مبتنی بر تکنولوژی دخیل در تولید شان می توانند به دو گروه دو قطبی و MOS تقسیم شوند. این انتخاب به استفاده از دستگاه فعال در تشخیص مدار بستگی دارد. ترانزیستور NPN مهمترین وسیله در ICهای دیجیتالی دو قطبی می باشد. و MOSFETهای P,N کانال با مدار بندی متقارن تکمیلی، در ICهای دیجیتالی MOS عمومیت دارند. لذا قطبیت منطقی ICهای دیجیتالی دو قطب همیشه مثبت است، در حالیکه منطقی ICهای دیجیتالی MOS بسته به پیکربندیشان می تواند مثبت یا منفی باشد.

گروه های دو قطبی: ترانزیستورهای دو قطبی روی تراشه در ICهای دیجیتالی ساخته می شوند. تکنولوژی دو قطبی، بر SSI (تلفیق مقیاس کوچک) و MSI
(تلفیق مقیاس متوسط) ارجعیت دارد زیرا سریع تر است.
گروه های دو قطبی دیگر به شرح زیر هستند:
– I منطق ترانزیستور مقاومتی (RTL): این گروه اولین گروه از خانواده مدارهای منطقی بو که در اوایل دهه 1960 به شکل IC بسته بندی شده این تکنولوژی قدیمی شده و تنها از اهمیت تاریخی برخودار است.

– II منطق ترانزیستور دیور (DTL): این گروه پس از RTL ارائه شده از رزیستورها، دیورها و ترانزیستورها استفاده می‌کند. این تکنولوژی نیز امروزه قدیمی شده است.
– III منطق ترانزیستور – ترانزیستور (TTL): این مورد تقریباً فقط از ترانزیستورها استفاده می‌کند. این تکنولوژی معروفترین تکنولوژی به شمار می رود و عموماً در تراشه های MSI , SSI کارایی دارد. این تکنولوژی در اوایل هه 1970 ارائه شد.
– IV منطق پیوسته یا مزدوج (ECL): این مورد سریع ترین تکنولوژی در گروه Logic (منطقی) است و در کاربردهای سرعت بالا کارایی دارد.
2- گروه های MOS (نیمه رسانای اکسید نفر) : در این MOSFET , IC ها (ترانزیستورهای تأثیر میدان نیمه رسانا اکسید نفر) به روی تراشه ساخته می شوند. این مورد در LSI (تلفیق مقیاس بزرگ) کارایی دارد زیرا MOSFETهای بیشتری می توانند در یک تراشه مشابه فشرده شوند. گروه های دیگر MOS عبارتند از:
– I MOSFET های P کانال (PMOS): این مورد قدیمی ترین و کندترین نوع تکنولوژی به شمار می رود که درحال حاضر دیگر قدیمی شده است.
II – MOSFET های N کانال (CMOS): در این مورد آرایش کشتی – فشاری

(Pash-Pull) MOSFETهای N,P کانال بوده و در زمانیکه معرف نیروی کم مورد نیاز باشد شدیداً به کار می رود.
منطق اشباع شده و اشباع نشده: مدارهای منطقی که در آنها ترانزیستورها به اشباع می رسند، مدارهای منطقی اشباع شده یا منطقی اشباع شده نامیده می شوند و مدارهای منطقی که از اشباع ترانزیستورهایشان جلوگیری می کنند، منطق اشباع نشده نام دارند. TTL مثالی از منطق اشباع شده است که در آن ECL یک منطق اشباع شده را ارائه می‌دهد. نقطه ضعف منطق اشباع شده به تأخیر زمانی است که در اشباع ترانزیستور رخ می‌دهد. مدارهای منطق اشباع شده سرعتهای راه اندازی یا قطع و وصل پائینی در مقایسه با مدارهای منطق اشباع شده دارند.

ویژگیهای مدار انتگره دیجیتالی
گروههای منطقی مختلف که دارای ویژگیهای مختلفی هستند، لذا ممکن است یک گروه یا خانواده برای یک موقعیت بسیار مناسب باشد، اما اگر گروه دیگر در یک موقعیت دیگر کاری داشته باشد مثلاً در موارد خاص ممکن است مصرف نیروی اندک شرط اولیه باشد، در حالیکه در موارد دیگر سرعت، مد نظر باشد.
ویژگیهای مختلف یک خانواده منطقی به شرح زیرند:
1- سرعت عملیاتی : سرعت یک دریچه منطقی به زمانی بستگی دارد که بین کاربرد یک سیگنال تا انتهای ورودی و تغییر حاصل در وضعیت منطقی در ترمینال خروجی، سپری می شود. زمان انتقال (طول مدت بالا و پایین رفتن ضربه) و تأخیرهای انتشار مورد توجه قرار می گیرند. هر دوی این زمانها به خروجی یک دریچه منطقی متصل می شوند و بار بیشتر باید توسط آن خروجی کنترل شود. سرعت عملیاتی بالا، معمولاً نیاز و شرط عمده ICهای دیجیتالی است.
2- ظرفیت ورودی (Fan – in): ظرفیت ورودی یک دریچه منطقی، به تعداد وردیهای (ناشی از مدارهای مشابه) گفته می شود که آن دریچه می تواند به خوبی آنها را کنترل کند.

3- ظرفیت خروجی : در کل یک مدار منطقی باید چند ورودی منطقی را حرکت دهد. ظرفیت خروجی تعداد ماکزیمم ورودیهای منطقی استانداردی است که یک خروجی می تواند با اطمینان آنها را حرکت دهد. مثلاً یک دریچه منطقی که دارای ظرفیت خروجی 8 است می تواند 8 ورودی منطقی استاندار را حرکت دهد. اگر این تعداد بیشتر شود، ولتاژهای سطح منطقی خروجی نمی توانند تضمین شوند.
4- شرایط و نیازهای نیرو و قدرت : هر IC به میزان نیروی الکتریکی نیاز دارد تا بتواند عمل کند. این نیرو توسط یک یا چند ولتاژ شبکه اصلی متصل به پین نیرو روی تراشه، تأمین می گردد. معمولاً تنها یک ترمینال شبکه اصلی روی تراشه وجود دارد و با VCC برای دستگاههای VDD برای دستگاههای MOS نشان داده می شود. مصرف نیروی کم به مشخصه مطلوب در هر IC دیجیتال به شمار می رود.

5- مصونیت در برابر پارازیت : میداندهای مغناطیسی و الکتریکی (Stray) می توانند شامل ولتاژهایی روی سیم های اتصال دهنده بین مدارهای منطقی باشند. این سیگنالهای مصنوعی و ناخواسته پارازیت نامیده شده گاهی می توانند منجر به تحریک نادرست سطوح منطقی موجود در مدار شوند. مصونیت در برابر پارازیت یک مدار منطقی به توانایی مدار جهت مقاومت در برابر ولتاژهای پارازیت روی ورودیهایش اطلاق می شود، ارزیابی کمیتی مصونیت در برابر پارازیت، حاشیه پارازیت نامیده می شود. هر چه حاشیه بالاتر باشد مدار منطقی بهتر است.
6- گستره دمای عملیاتی : ICهای دیجیتالی باید بتوانند در دمایی با گستره ای از 0 تا 70 درجه برای مصر ف کنندگان و از تا برای کاربردهای نظامی عمل کنند.
مدارهای RTL
این مدارها یک مدار اشباع شده است و فقط ترانزیستورها و رزیستورها را به عنوان اجزای مدار به کار می برد. البته از رزیستورها در ورودی برای هر پایه استفاده می‌کند. این خانواده، مبتنی بر مدار NOR است. نمودار مداری آن در شکل نشان داده می شود.
با فرض اینکه هر دو ترانزیستور در زمانیکه هر دو ورودی پائین هستند، مناسب و ایده آل باشند، هر دو ترانزیستور، خاموش می شوند و خروجی به بالا قرار می گیرد. اگر هر یک از ترمینالهای ورودی یا هر دوی آنها بالا باشند یکی از ترانزیستورها یا هر دوی آنها روشن خواهند شد و خروجی پائین خواهد آمد. مشخص است که خروجی تنها زمانی در منطق 1 است که هر دو ورودی در منطق باشند. خانواده RTL دارای ویژگیهای زیر است:
-I سرعت پائین
-II ظرفیت ورودی پائین
-III ظرفیت خروجی پائین
-IV شرایط نیروی بالاتر
-V مصونیت در برابر پارازیت
-VI هزینه بیشتر
این تکنولوژی نیز قدیمی شده است.
مدارهای DTL
این مدار نیز یک منطق اشباع شده است و از دیورها، رزیستورها استفاده می‌کند. نمونه مدار در شکل نشان داده می شود.

شکل: مدار DTL شکل: مدار RTL

شکل : دریچه TTLNAND اصلی
مدار منطقی DTL ، دریچه NAND است.
زمانیکه ورودیها به سه دیور، بالا باشند، کار نمی کنند و ترانزیستور، توسط جریان ایجاد شده با VCC از طریق R1 روشن می شود، و خروجی پائین می باشد. اگر هر ورودی یا همه آنها پائین باشند، دیور مربوطه کار خواهد کرد، ترانزیستور خاموش خواهد شد و خروجی نیز بالا خواهد بود. مشخص است که خروجی تنها زمانی پائین است که کلیه ورودیها بالا باشند، این خانواده دارای ویژگیهای زیر هستند. I- سرعت عملیاتی محدود، II- ظرفیت ورودی 8 ، III- ظرفیت خروجی 5 ، IV- مصرف نیروی پائین ،‌ V- مصونیت کم در برابر پارازیت ، VI- حساسیت دمای بالا مثبت به ولتاژ آستانه.
طبق مطالب فوق الذکر این تکنولوژی نیز در حال حاضر، قدیمی شده است.

مدارهای TTL
ابزارآلات Texas، منطق ترانزیستور – ترانزیستور (TTL) را ارائه دارد که در سال 1946 گروه دستگاه دیجیتالی دارای موارد استفاده کننده به شمار می رفت. این مورد سریع، گران بوده و استفاده از آ‌ن آسان است. خانواده TTL از تراشه های SSI و MSI متنوعی تشکیل می شود، با کمک آن همه انواع مدارهای سیستم های دیجیتالی می توانند ساخته شوند.
مدار منطقی TTL اصلی، دریچه NAND است. نمودار مدار در شکل نشان داده می‌شوند.
متوجه می شویم که زمانیکه ترانزیستور T1 دارای دو گیرنده است، پس دارای دو انشعاب یا اتصال مبنای گیرنده است که می توانند برای روشن کردن ترانزیستور T1 به کار روند. حداکثر هشت گیرنده می تواند در یک ترانزیستور ورودی چند گیرنده‌ای
در رابطه با دریچه NAND هشت ورودی مورد استفاده قرار گیرد. ویژگی این مدار، آرایش totem – pols ارائه شده توسط ترانزیستورهای T4 , T3 در سمت خروجی مدار می باشد.

حالا نگاهی به عملکرد مدارد می اندازیم. در نمودار مدار، مقاومت R1 و ترانزیستور T1 مثل دریچه AND عمل می‌کنند ترانزیستور T2 مثل یک معکوس کننده عمل می کند، که خروجی ترانزیستور T1 را معکوس می‌کند و از این رو مدار مثل یک دریچه NAND عمل می‌کند. ترانزیستورهای T4 , T3 اتصالات totem – pole را در مرحله خروجی تشکیل می دهند، یا T3 یا T4 در یک زمان روشن می باشد. زمانیکه خروجی، بالا باشد، T3 روشن می شود و زمانیکه خروجی پایین باشد، T4 روشن است. حالا به زمانی توجه کنید که هر دو ورودی B,A بالا هستند. دیورهای گیرنده T1 جریان را متوقف می‌کنند و دیور کلکتورمستقیم می شود. به این ترتیب پایه ترانزیستور T2 بالا می رود و جریان را آغاز می‌کند. لذا یک افت پتانیسل در مقاومت R4 رخ می‌دهد و پایه ترانزیستور T¬4 اشباع می شود و خروجی پائین را ارائه می‌دهد. به مورد دیگری توجه کنید، زمانیکه هر دو ورودی یا یکی از آنها پائین باشد، پس پایه T1 تقریباً در 7/0 قرار می گیرد که ولتاژ پایه T2 را تقریباً تا صفر ولت کاهش می‌دهد. لذا ترانزیستور T2 قطع می شود. ولتاژ پایه T3 بالا می رود و T3 مثل یک زیر سوپاپی (Follwer) گیرنده عمل کرد و خروجی بالا را ارائه می‌دهد.
کاربرد دیور D1 عبارت است از جلوگیری از جریان اندک T3 در زمانیکه خروجی پائین است. افت ولتاژ در دیور D1 ، موجب با پاس معکوس دیور گیرنده T3 می شود و بنابراین تنها T4 در شرایط خروجی پائین جریان دارد.

پروژه کارآموزی در صنایع برق داد خواه تحت word

 پروژه کارآموزی در صنایع برق داد خواه تحت word دارای 38 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه کارآموزی در صنایع برق داد خواه تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه کارآموزی در صنایع برق داد خواه تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه کارآموزی در صنایع برق داد خواه تحت word :

پیدایش ترانسفورماتور در صنعت برق دو تحول عمده در این صنعت بوجود آورده است :
1- ارتباط سراسری میان شبکه های مصرف و تولید در سطح یک یا چند کشور
2- امکان طراحی وسایل الکتریکی با منابع تغذیه دلخواه.
گستردگی منابع انرژی در سطح هر کشور و مقرون به صرف بودن تاسیس نیروگاههای برق در نزدیکی منابع انرژی ، همچنین ضرورت تعیین محلی خاص برای احداث سدها سبب می شود که هنگام انتقال انرژی الکتریکی با ولتاژ پایین ، تلفات زیادی در انرژی تولید شده به وجود آید. بنابراین ، یا باید نیروگاههای برق ، محلی طراحی شوند یا به دلیل پایین بودن بازده اقتصادی از احداث آنها صرفنظر شود. بهره گیری از ترانسفورهای قدرت موجب افزایش ولتاژ جریان انتقال و کاهش تلفات انرژی به مقدار زیاد می شود، در نتیجه :
1- مشکل انتخاب محل نیروگاه را بر طرف می کند.
2- ایجاد شبکه سراسری را میسر می سازد.
3- مدیریت بر شبکه مصرف و تولید را به مراتب گسترش می دهد
از سوی دیگر کاهش ولتاژ جریان متناوب شبکه با استفاده از ترانسفورماتور امکان طراحی وسایل الکتریکی ، الکترونیکی ، صوتی ، تصویری و سیستم های کنترل را با هر ولتاژ لازم فراهم می آورد . همچنین به علت طراحی مدارهای فرمان الکتریکی با ولتاژ کمتر، ایمنی تکنیسینها و کارگران فنی مربوطه در هنگام کار افزایش می یابد.
اصول و طرز کار ترانسفورماتور
ترانسفورماتور دستگاه استاتیکی ( ساکن ) است که قدرت الکتریکی ثابتی را از یک مدار به مدار دیگر با همان فرکانس انتقال می دهد . ولتاژ در مدار دوم می تواند بیشتر یا کمتر از مدار اول بشود، در صورتیکه جریان مدار دوم کاهش یا افزایش می یابد.
بنابراین اصول فیزیکی ترانسفورماتورها بر مبنای القاء متقابل می باشد که بوسیله فوران مغناطیسی که خطوط قوای آن اولیه و ثانویه را قطع می کند، ایجاد می گردد.

پروژه تحقیق آب های سطحی تحت word

 پروژه تحقیق آب های سطحی تحت word دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه تحقیق آب های سطحی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه تحقیق آب های سطحی تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه تحقیق آب های سطحی تحت word :

آب سطحی شامل آب باران، پساب، رودخانه دائمی و مانند آن‌ها می‌باشد. فعالیت‌های انسان می‌تواند منجر به افزایش میزان ترکیبات موجود در آب سطحی شوند.به عنوان مثال، فاضلاب‌های حاوی مواد آلی که به آب سطحی اضافه می‌شوند. بنابراین تشخیص کیفیت آب‌های سطحی و اثرات فعالیت‌های انسان بر روی کیفیت آب‌ها از اهمیت بالایی برخوردار است. منظور از کیفیت آب خصوصیات فیزیکی، شیمیایی و بیولوژیکی آن می‌باشد. پارامتر‌های فیزیکی شامل رنگ، بو، درجه حرارت، مواد جامد، کدورت، روغن و چربی می‌باشد. پارامتر‌های شیمیایی مربوط به مواد آلی شامل BOD ( اکسیژن مورد نیاز بیوشیمیایی)، COD ( اکسیژن مورد نیاز شیمیایی)، TOC ( کل کربن آلی) و TOD ( کل اکسیژن مورد نیاز) می‌باشد. پارامتر‌های شیمیایی غیر آلی شامل شوری، سختی، PH، اسیدی بودن، قلیائیت، موادی شامل آهن، منگنز، کلراید‌ها، سولفاتها، سولفید‌ها، فلزات سنگین، نیتروژن و فسفر‌ها می‌باشد و پارامتر‌های بیولوژیکی شامل کلیفرم‌ها، کلیفرم‌های مصنوعی، پاتوژن‌های ویژه و ویروس‌ها می‌شوند]Canter, L.W., 1996[.

پروژه مقاله انتظار چیست منتظر کیست تحت word

 پروژه مقاله انتظار چیست منتظر کیست تحت word دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله انتظار چیست منتظر کیست تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه مقاله انتظار چیست منتظر کیست تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه مقاله انتظار چیست منتظر کیست تحت word :

انتظار یک مقوله اعتقادی ـ اجتماعی است و منتظر فردی است که به خاطر اندیشه‌ای که در دل دارد خود را به شناخت و انجام یک سلسله تعهدات ویژه، وظیفه‌دار احساس می‌نماید.
از اینکه انتظار مقوله‌ای اعتقادی است پس باید ریشه در کتاب و سنت داشته باشد و از آنجا که جلوه اجتماعی دارد پس باید راه و رسم آن آموخته شود. آن زمینه‌ ریشه‌ای ـ یعنی تلاش فرهنگی در شناخت ابعاد انتظار ـ و این راه و رسم اجتماعی ـ یعنی تعهد در پیشگاه عمل ـ دو ویژگی عمده‌ای است که شخصیت والای منتظر را شکل می‌دهد گویی منتظر با دو بال اعتقاد و عمل در فضای جامعه پرگشوده، به پرواز در می‌آید و با دو دست اندیشه و کار، در ساختن، بر مبنای باوری درونی افتاده است. به همین مختصر باید روشن شده باشد که چنین انتظاری با عنایت به مفهوم اصیل آن، اساساً و از اصل با خمودی و سستی، بیکارگی و واگذاری مسئولیت، ناآگاهی و گیجی، بهم ریختگی و تنها منتظر ماندن برای آنکه دیگری بیاید و کار را اصلاح کند، بی آنکه او خود نقشی سازنده را عهده‌دار شود، در تضاد و تعارض قطعی است و از آنجا که سازندگی با روح منتظر به هم در آمیخته از اینرو، انتظار، با تخریب به هر صورت و با هر توجیه به ظاهر موجه نمی‌سازد. در این صورت تقسیم انتظار به مثبت و منفی و ترسیم چهره‌ای از منتظر که به جای آبادانی و سازماندهی در کار خرابی و نابسامانی افتاده با تعریف اولیه این دو کلمه هیچگونه سازگاری ندارد و نشانه دور افتادن از مفهوم راستین این واژه‌هاست؛ چرا که بنابر آنچه گفته شد روح انتظار از اصل با گرایشهای منفی در تضاد بوده و عمل منتظر تنها و تنها اصلاح و آبادانی را در جهت تعالی همه ابعاد طلب می‌کند.
پس انتظار در یک کلام یعنی آماده شدن و زمینه‌سازی برای رویارویی با وضعیتی نو و اعلام آمادگی برای پذیرش مسئولیت در شرایط نوینی است که از هر جهت با وضع موجودی که انسان در آن قرار دارد، متفاوت می‌باشد و چنین انتظاری را بحق می‌توان مشحون از اعتراض به اوضاع موجود جوامع و زمینه‌ساز برای اصلاحی بنیانی و تحولی چشمگیر در آن تلقی نمود.
(اللهم انا نرغب الیک فی دوله کریمه تعز بها الاسلام و اهله و تذل بها انفاق و اهله و تجعلنا فیها من الدعا الی طاعتک و القاده الی سبیلک و ترزقنا بها کرامه الدنیا و الاخره)