تحقیق در مورد راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری با word

تحقیق در مورد راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری با word دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق در مورد راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق در مورد راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق در مورد راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری با word :

راههای ترویج فرهنگ خلاقیت و نوآوری

مقدمه
نگاه کردن متفاوت به مساله و رسیدن به یک راه حل جدید، همان چیزی است که عموماً از آن به خلاقیت تعبیر می¬شود. اما خلاقیت مفهومی نیست که بتوان آن را در یک جمله و حتی یک کتاب مفصل هم توضیح داد. خلاقیت در حقیقت، فرآیندی است که در ذهن فرد خلاق اتفاق می¬افتد و حاصل آن شکل گرفتن یک ایده¬ی جدید با یک راه حل ابتکاری است.

این که خلاقیت ذاتی است یا اکتسابی، موضوعی نیست که این روزها ضرورت بحث بر سر آن در میان باشد. دنیای امروز تلاش می¬کند خلاقیت و مباحث مرتبط با آن را، چه در زمینه¬های روان شناسی و علوم تربیتی و چه در زمینه¬های مدیریت و کسب و کار، به درستی بشناسد و ابعاد مختلف آن را توسعه دهد. کتاب¬های فراوانی که درباره¬ی تکنیک¬های افزایش خلاقیت در افراد و در سازمان¬ها نوشته شده¬اند، گویای این حقیقت می¬باشند که توجه به

خلاقیت و توسعه¬ی ان در سازمان، نه تنها باعث می¬شود که افراد از کار خود احساس رضایت بیش¬تری کنند، بلکه در پیش برد سازمان و افزایش بهره¬وری و رسیدن به موفقیت¬های بزرگ سهم عمده¬ای دارد.

برای آن که بتوانیم خلاق باشیم، باید ابتدا معنی و مفهوم خلاقیت را به درستی بشناسیم و بتوانیم بین خلاقیت، هوش، دانش و مهارت تفاوت قائل شویم. دانستن این که ساختار ذهن چیست و چگونه در فرآیند شکل گیری تفکر خلاق تاثیر می¬گذارد، با این که ممکن است مستقیماً روی افزایش خلاقیت فرد اثر نگذارد، بدون تردید باعث می¬شود که نگاه فرد به روش¬ها و تکنیک¬هایی که برای افزایش خلاقیت مطرح می¬شوند تغییر کند.

بعد از این¬ها وقت آن است که این روش¬ها را امتحان کنیم؛ روش¬های فردی. می¬توانیم ذهن را درگیر حل یک مساله¬ی جدید کنیم، یا اینکه سعی کنیم مسائل دور و برمان را به روش¬هایی که متخصصان این رشته پیش نهاد داده¬اند حل کنیم.

الف – تقویت عناصر انگیزشی خلاقیت

پرورش عنصر انگیزشی خلاقیت باید اساساً در بستر خانواده صورت گیرد، زیرا مستعدترین محیط برای شکل دهی آن محیط کلامی و نظام تربیتی و رفتاری خانواده است. کودک و نوجوان اوقات زیادی را در خانواده سپری می¬کنند، بنابراین این طبیعی است که بیشترین تاثیر را نیز از آن بپذیرد. بیان این نکته از آن روست که بگوییم هر چند می توان در محیطی غیر از خانواده (آموزشگاه یا جایی دیگر) به تقویت عناصر انگیزشی خلاقیت مبادرت ورزید، اما تاثیر این عوامل با اندازه و اهمیت عامل نخستین نیست. پس بهتر است که هدایت¬ها و روش¬های اتخاذ شده محیط دوم یعنی «محیط یادگیری» به محیط نخستین یعنی

خانواده نیز انتقال یابد و در آنجا هم مورد تمرین و تقویت قرار گیرد؛ این انتقال زمینه¬های تثبیت و تحکیم انگیزش خلاقه را بیش از پیش فراهم آورد.
آمابیلی (1988) معتقد است، برای رسیدن به خلاقیت بهتر است که انگیزه و به ویژه انگیزه درونی پرورش پیدا کند و در جایی دیگر به نقش اهمیت انگیزش بیرونی اشاره می¬کند. ما ضمن احترام به این نظر توصیه¬هایی در قالب انگیزه درونی و بیرونی ارایه می¬کنیم.

چون فعالیت انگیزشی خلاق عمدتاً ماهیتی کلامی دارد، یعنی باید به وسیله کلام و روابط کلامی وارد آن شد شاید درست نباشد که آن را محدود به فضای خاص کرد. در کودکان انگیزه معمولاً حالتی کلی و عمومی دارد. گاهی درونی می¬شود و گاهی بیرونی. برای آن که کودکان موفق شوند به انگیزه خود سازمان دهند و جهت ان را مشخص کنند (درونی سازند یا بیرونی) طوری که برجستگی با یکی باشد برخورد کلامی ما یا به عبارت ساده¬تر برخورد شفاهی ما نقشی

اساسی دارد. آنچه هسته و محور برخورد را می¬سازد گرایش و جهتی است که در خود پاسخ یا کلام نهفته است؛ آیا کلام مشوق انگیزه درونی است یا بیرونی. بنابراین، در اولین گام آموزش « انگیزه» باید به جهت پاسخ¬ها و هدایت¬های کلامی فرد توجه کافی داشته باشیم. برای مثال وقتی از کودک می¬پرسیم چرا بازی نمی¬کنی و او می¬گوید حوصله ندارم و پاسخ ما را در جهت دادن به رفتار کودک ممکن است این چنین باشد:
– اگر به او بگوییم خوب است که تو هم مثل بقیه بچه¬ها بازی کنی به رفتار او جهتی بیرونی می¬دهیم

– اگر بازی را به میل، تصمیم و انتخاب او واگذاریم رفتارش را جهتی درونی می¬بخشیم.
اکنون که اطمینان حاصل کردیم باید مراقب سوال¬ها و پاسخ¬های خود باشیم. به سراغ روش¬هایی می¬رویم که به انگیزه درونی کودکان دامن می¬زند. نوع برخوردهای کلامی مثبت که در این رابطه می¬توان داشت عبارتند از:
مثال: شرکت در بازی کاردستی

برخوردها: – آیا این بازی را دوست داری؟
– دوست داری این بازی چگونه برگزار شود؟
– چه احساسی نسبت به ساختن کاردستی داری؟
– دوست داری چه چیزی را درست کنی؟

– دوست داری چه وسایلی در اختیار شما باشد؟
– دوست داری ;
در این مثال، خود کودک و احساسات و علاقمندی¬های او محور فعالیت است. به او امکان داده می¬شود هر طور دوست دارد عمل کند نه آن طور که ما دوست داریم. ممکن است ما به ساختن گل علاقمند باشیم و او به ساختن خورشید؛ چنانچه در این فعالیت نظر و گرایش ما غالب باشد جهت انگیزه کودک بیرونی خواهد شد. یعنی او یاد می¬گیرد که به چیزی غیر از احساسات و علاقمندی¬های خود بیندیشد. چیزی که دیگران و محیط به او می¬دهند. بنابراین در این نوع از فعالیت هدایت انگیزه به خود کودک واگذار می¬شود. اما در عین حال ممکن است این سوال پیش بیاید که شاید کودکان توقع زیادی داشته باشند و ما به دلیل محدودیت نتوانیم ابزار یا امکانات دلخواه آنها را تامین کنیم، در این مواقع توصیه نمی-شود که به تمام خواسته¬های کودک بپردازیم بلکه می¬توان رفتاری مشابه روش زیر داشت:

– نباید با تحکم به کودک فهماند که امکانات محدود است.
– باید کودک را ترغیب کرد که امکانات را ببیند و بدون اظهار نظری اضافی در مورد کمبود وسایل و ; به او گفت ما این¬ها را در اختیار داریم تو دوست داری کدام را انتخاب کنی؟
– حتی اگر کودک دست به انتخاب نزد، با ارتباطی متمایل به سوی انگیزه درونی می¬توان از او خواست یا وسایل دلخواه را از منزل بیاورد یا به فعالیت دلخواه دیگری بپردازد.
– در هر حال مهم این است که کودک با هدایت ما خود به تصمیمی دلخواه و درست (از این نظر که شکایتی نداشته و آن را دوست داشته باشد) برسد و مسئولیت آن را قبول کند.

گام دوم انگیزه درونی و بیرونی را هم زمان استمرار می¬بخشد، جدی گرفتن و بها دادن به آنها است. اگر ما به هدایت کودک به این هدف که خود تصمیم بگیرد، انتخاب کند، و بسازد می¬پردازیم. باید به مسئولیت¬ها، تصمیم¬ها، انتخاب و آثار او نیز عمیقاً توجه کنیم. در این رابطه توصیه می¬شود، رفتارهای ابتکاری و سازنده کودک ولو کوچک و ناچیز مورد تشویق قرار گیرد. در این مواقع بهتر است از تشویق¬ها و دلگرمی¬هایی که انگیزه درونی را قوت می¬بخشد استفاده شود. عموم این تشویق¬ها ماهیتی کلامی دارند، نمونه¬هایی نظیر آنچه در زیر پیشنهاد می¬شود از این قبیل¬اند:
– تصمیم جالبی گرفتی، موفق باشی.

– خانه قشنگی ساختی معلوم است برایش زحمت زیادی کشیدی.
– پشتکارت قابل تحسین است.
– فکرهای خیلی خوبی داری، باید آنها را جدی بگیری.
– بالاخره آنچه را دوست داشتی، ساختی.
– انتخاب شما هم خوب است.

برای تداوم انگیزه درونی هم زمان می¬توان از مشوق¬های غیر کلامی نیز استفاده کرد. نسبت بین این که آیا باید همیشه تشویق¬ها کلامی باشد یا چیز دیگر این است که گرایش غالب، معمولاً به طرف تشویق-های کلامی (و با جهتی درونی) است، اما در پاره¬ای موارد شکل¬های دیگری از تشویق موثرتر است. باید به رفتارهای ابتکاری، خلاقه و سازنده کودک جایزه نیز داد و کودک را مستحق دریافت هدیه¬ای خوشحال کننده دانست. در چنین شرایطی دامنه تشویق و هدیه می¬تواند از شرکت دادن اثر کودک در یک نمایشگاه کوچک تا دریافت وسیله مورد آرزو نوسان پیدا کند.

به طور کلی، اگر چه نظام تشویق و ترغیب در افراد خلاق «درونی» است اما آنها نیز گاهی به محبت و دلگرمی که از قاعده و روشی عادلانه پیروی کند و بدون چشم داشت در اختیار آنها قرار گیرد.

ب – تقویت عناصر شخصیتی خلاقیت
در بین مولفه¬های شخصیتی خلاقیت چند عنصر را به سادگی نمی¬توان پرورش داد. به عبارت دقیق¬تر، این گونه عناصر بیش از همه نیازمند تقویت در بستر خانواده و به ویژه مدرسه هستند. علت نیز این است که چند ساعت آموزش تاثیر شگرف و محسوسی بر آنها نمی¬گذارد: اعتماد به نفس، اراده مستقل و پذیرش خطر نمونه¬هایی این گروه به شمار می¬روند. این عناصر معمولاً در طول زمان و تحت تعلیمات ساده و پیچیده والدین، معلمان و مربیان شکل می¬گیرند. بنابراین این ساده انگاری است اگر تصور کنیم در مدت کوتاهی می¬توانیم این ویژگی¬های مهم را در افراد پرورش دهیم. ما با رعایت این ملاحظات به شیوه¬های پرورش عناصر شخصیتی خلاقیت اشاره می¬کنیم که قادر به زمینه سازی تقویت این عناصر هستند:

1- اعتماد به نفس و اراده مستقل
هر چند اعتماد به نفس و اراده مستقل از نظر مفهومی جدا از یکدیگر فرض می¬شوند ولی دو روی یک سکه¬اند. اراده مستقل در کنار اعتماد به نفس تحقق می¬یابد و اعتماد به نفس نیز با یاری اراده مستقل بروز و ظهور پیدا می¬کند. به این دلیل ما آنها را در ارتباط با هم مطرح می¬کنیم.
فعالیت اعتماد – اراده : برای پرورش این دو عنصر مهم در کودکان سه گام در قالب راه¬هایی که به ایجاد اتماد به نفس و اراده منتهی می¬شوند پیشنهاد می¬شوند.
گام اول – شناخت توانایی¬ها و قابلیت خویش
اولین گام در پرورش اعتماد به نفس و اراده مستقل این است که کودک بداند چه توانایی¬ها، قابلیت¬ها و مهارت¬هایی دارد. چنانچه این تصور بریا کودک فراهم اید که به چه چیزهایی علاقمند است و چگونه باید به آنها بپردازد قدم مهمی در راه کشف خویشتن برداشته است.
یکی از فعالیت¬های پیشنهادی می¬تواند این باشد که به کودک کمک کنیم به برداشت و تصویر درستی از توانایی¬ها و علاقمندی¬های خود برسد؛ یعنی کشف چیزهایی که بیشترین رغبت و تمایل را برای آنها دارد. این کشف از طریق مکالمه با کودک، بازی با او، نظر خواهی از والدین، گرایش¬هایی که به اسباب بازی¬ها یا فعالیت¬ها نشان می¬دهد، چیزهایی که می¬سازد یا درست می¬کند و ; محقق می¬شود. معمولاً کودکان (خلاق) به یک یا چند موضوع علاقه زیادی دارند. این وظیفه مربی یا دوستداران کودک است که علاقمندی او را کشف و برای پرورش آنها برنامه ریزی کند. اگر کودک به موقعیت¬های کوچک و بزرگی در این زمینه دست یابد قطعاً در باور و اعتماد به خوشتن به پیشرفت¬های زیادی نایل خواهد شد. در دوران کودکی بهتر است کودک را با چنین اقدام¬هایی به خودباوری رساند و در دوران نوجوانی سطحی وسیع¬تر را مدنظر قرارداد. در این رابطه ضرورت دارد بدون آن که به مجموعه اوقات فراغت کودکان لطمه¬ای وارد شود، هر کودک برنامه¬ای ویژه شناخت قابلیت¬های خود داشته باشد. در این برنامه نیز تاکید می¬شود کودک باید به سوی انگیزه درونی هدایت شود، طوری که خود کودک بتواند نقش یک ارزیابی کننده و کاشف را برای خویشتن بازی کند.

گام دوم – راه¬های مقابله با مسائل
گام دوم که از مهم¬ترین گام¬های محسوب می¬شود این است که کودک را تمرین دهیم تا بهتر به حل مسائلش بپردازد و به دنبال راه حل بگردد. کودک باید یاد بگیرد که هر مسأله و مشکلی راه حلی دارد؛ حتی چیزهایی که خیلی سخت و مشکل به نظر می¬رسند.

گام سوم – حق انتخاب و تصمیم گیری
حق انتخاب از جمله رفتارهایی است بیش از همه به اراده مستقل نیاز دارد. اما برای آن که انتخابی صحیح داشت باید به باوری درست از محدوده توانایی¬ها و قدرت تصمیم¬گیری رسید؛ این اعتماد به نفس. در تکمیل گام¬های پیشین برای تقویت اراده و اعتماد به نفس باید گام سوم یعنی «حق انتخاب و تصمیم-گیری» را برداشت. به عبارتی دیگر، کودک باید به سمت و سویی هدایت شود که بتواند دست به انتخاب بزند و تصمیم بگیرد.
فعالیت انتخاب و تصمیم¬گیری: در این فعالیت نیازی نیست گروه خاصی را تدارک ببنیم. بلکه پیشنهاد می¬شود این فعالیت در عملکردهای گوناگون کودک نظیر فکر کردن، بازی، خرید، فعالیت¬های آموزشگاهی و ; به کار گرفته شود. مفهوم بنیانی این فعالیت را ارتباط کلامی تشکیل می¬دهد؛ یعنی از طریق صحبت و گفتگو زمینه¬های انتخاب برای کودک فراهم می¬آید و ذهن او با کلمات به سوی تصمیم¬گیری مناسب هدایت می¬شود. بنابراین، مکالمه با کودک یک تمرین مهم محسوب می¬شود و بهتر است به نحوی باشد که حق انتخاب را به او بسپارد و مداخله گرانه نباشد. برای پیگیری این فعالیت پیشنهادهایی زیر توصیه می¬شود:
1- در فعالیت¬هایی که کودک در آن مشارکت فعالی دارد نظیر بازی، کاردستی، تئاتر، نقاشی، انجام تکالیف و طوری پیش برویم که کودک هم آزادی اظهار نظر داشته باشد و احساس خویش را بیان کند، هم بتواند در صورت دلخواه از کار جدا شده فعالیت دیگری را دنبال کند.

2- در آغاز یک فعالیت، کودک را برای انتخاب بازی و سرگرمی آزاد بگذارید. یعنی شرایطی را فراهم آورید که با طیب خاطر فعالیت دلخواهش را انتخاب کند.
3- موقعیت¬هایی فراهم کنید که کودک بتواند از بین چند حالت یکی را انتخاب کند. بهتر است عناصر اصلی این موقعیت¬ها را بازی، سرگرمی، معما، داستان، و نظایر این¬ها تشکیل دهد تا کودک با علاقه هم آنها را ببیند و گوش دهد و هم وادار به تصمیم گیری شود.

4- سوال¬های ذهنی را در قالب داستان برای کودک مطرح سازید و از او برای انتخاب و تصمیم¬گیری مناسب دعوت کنید.
5- به انتخاب و تصمیم کودک هر چند غلط و نادرست احترام بگذارید و به گونه¬ای مناسب توجه کودک را به معایب انتخاب و تصمیمش معطوف سازید. از او دعوت کنید که سایر تصمیمات (راجع به آن موضوع) را بشنود و سعی کند کاستی¬های نظراتش را خود بیان کند. بر عکس، انتخاب و تصمیمات درست کودک را تشویق و مورد تکریم قرار دهید و مزیت¬های آن را برای کودک برشمرید تا بیش از پیش آگاه شود.

6- به رفتارهای آزاد و مستقل کودک که از جمع پیروی نمی¬کند، یعنی مانند رفتارهای سایر کودکان نیست بی توجه نباشید. سعی نکنید آنها را با فشارهای کلامی (تهدید و فشار) یا رفتارهای انضباطی به پیروی از جمع دعوت کنیدو رفتار مستقل برای کودک یک جور انتخاب است که باید به آن احترام گذاشت ولی برای پرهیز از هرز رفتن باید آن را در مسیر مناسب هدایت کرد. این رفتار گاهی می¬تواند یک اندیشه یا نظر آزاد باشد و گاهی یک تصمیم¬گیری برای انجام یک عمل.

2- پذیرش خطر و کسب تجربه
هدف از ورود به این فعالیت آن نیست که کودک را مجبور به پذیرش خطر کنیم یا به انجام خطر واداریم، بلکه تلاش می¬شود کودک توانایی جسارت پیدا کند و از خجالت و کمرویی فاصله بگیرد. با این توضیح هدف از این فعالیت اطمینان بخشی به کودک است تا او برخورد شجاعانه¬ای با تجربیات، تکالیف، سوال¬ها و مسابقه¬ها و ; داشته باشد و قدرت و توان خود را محک بزند. کودک به وسیله این مهارت¬ها شهامت پیدا می¬کند که با نادیده گرفتن ترس از دیگران با

موقعیت¬ها، علایق، نظرات و احساسات خود را شجاعت تمام بیان کند. پذیرش خطر به این معنا با پذیرا بودن تجربه نسبت مستقیمی دارد. زیرا گاهی کسب تجربه¬های جدید و رویاروی با آنها مستلزم شهامت و جسارت برای ورود به آنهاست. بنابراین بین پذیرش خطر و کسب تجربه می¬توان قرابتی فرض کرد.
فعالیت پذیرش خطر و کسب تجربه : برای پرورش پذیرش خطر و کسب تجربه بهتر است به فکر تدارک بازی گروه¬های چند نفره (هر گروه سه نفر) یا تنها یک

گروه که اعضاء در آن شرکت کنند در نظر گرفت. موضوع بازی نیز بسیار مهم است زیرا باید بتواند حالت¬های زیر را در کودکان تقویت کند:
1- قدرت جسارت و ابراز وجود
2- میل ریسک کردن
3- میل به تجربه موقعیت¬ها و شرایط
با ملاحظه این شرایط باید به سراغ بازی¬هایی برویم که حالات فوق را دامن زده و تقویت کند. در صورتی که توانستیم بازی مورد نظر را شناسایی کنیم می¬توان به سبک زیر عمل کرد:
پیشنهاد می¬شود بازی به صورت چند گروه مجزا برگزار شود. چون هم موجب حس همبستگی در کودکان می¬شود هم آنها را وارد به تحرک و میل به ریسک می¬کند. وقتی گروه بازی تشکیل شد می-توان گروه¬ها را به رقابت با یکدیگر وا داشت یا بین افراد گروه رقابت و علاقمندی ایجاد کرد. بازی¬های زیادی را برای این فعالیت می¬توان در نظر گرفت:
1- هر نوع بازی ورزشی غیر معمول(یعنی بازی¬های غیر از فوتبال، والیبال و نظایر این¬ها).
2- هر نوع بازی فکری غیر معمول. یعنی بازی¬های غیر از پازل¬ها، مکعب¬ها، هزار سازه¬ها، چیستان¬ها و نظایر این¬ها.
3- هر نوع ساختن¬های غیر معمول. یعنی کاردستی¬های غیر از ساختن ماشین، خانه و نظایر این¬ها.

4- هر نوع کنجکاوی غیر معمول. یعنی کنجکاوی¬هایی که به جاها یا مکان¬های کمتر شناخته شده سرک می¬کشید یا به دنبال هیجان است.
اکنون ما از بازی¬های ورزشی غیر معمول یک بازی را انتخاب و کودکان را برای بازی دعوت می¬کنیم. بازی مورد نظر ما «قلاب شانس» نام دارد. در این بازی می¬توان فضای کوچکی را برای چیدن وسایل پیش بینی کرد. بعد می¬توان کف آن را با وسایل رنگی دلخواه پوشانید. سپس مکانهای خاصی از این فضا را برای پنهان کردن شماره¬هایی که هر کدام می¬تواند جوایز یا پیامدهای خاصی را به دنبال داشته باشد در نظر گرفت. مثلاً می¬توان به یک شماره «تجربه

کردن آب» را اختصاص داد و به یک شماره جایزه گرفتن یک بادکنک و به همین ترتیب. نقش قلاب شانس آن است که کودک را به شماره¬هایی که زیر پوشش¬ها قرار دارد می¬رساند. در این حالت کودک به وسیله قلاب، شانس خود را برای انتخاب عددها آزمایش می¬کند ( دست به ریسک می¬زند) و سپس خود را برای جوایز یا پیامدها (تجربه کردن) آماده می¬سازد.

در واقع هدف از این نوع بازی به وجود آوردن موقعیتی است که کودک بتواند بر اساس رفتارهای خود پیامد رفتارهایش را تجربه کند. اگر او شماره «تجربه آب» را به دست آورد. باید بپذیرد که بر سر او یک لیوان آب ریخته شود و از آن نهراسد و به همین ترتیب. این نوع بازی¬ها را می¬توان بنا به ذوق، سلیقه و امکانات در حد قابل توجهی طراحی کرد و کودکان را به بازی با آنها مشغول ساخت.

 

سایر روش¬های پرورش خلاقیت
در حقیقت پس از پرورش شخصیت خلاق باید فرد را به سوی آمادگی برای پذیرش نقش¬های تخصصی در قالب¬های گوناگون نظیر نقاشی، طراحی، نویسندگی، شاعری، موسیقی، کارگردانی و ; هدایت کرد. آنچه تحت عنوان سایر روش¬ها نام می¬بریم فعالیت¬هایی¬اند که به پرورش خلاقیت تصویری، خلاقیت کلامی، خلاقیت حرکتی و خلاقیت مکانیکی یاری رسانند.

الف – خلاقیت تجسمی
مفهوم بنیادی در خلاقیت تجسمی توانایی ابراز خلاقیت در قالب اشکال و نمادهای تجسمی و تصویری است. در این نوع خلاقیت فکر یا ایده خلاق به صورت یک طرح یا تصویر نشان داده می¬شود. در اشکال عالی خلاقیت تجسمی ایده¬های بسیار نو آورانه و حتی عجیب و پیچیده نمودار می¬شود. افرادی که در این نوع از خلاقیت تبحر دارند، توانایی تجسم فضایی قوی را از خود نشان می¬دهند. آنان قادرند ایده¬ها و افکار خلاق خود را در قالب طرح¬های تصویری و تجسمی نشان دهند. بسیاری از طراحان، مجسمه¬سازان، نقاشان، کارگردانان و معلمان بزرگ و برجسته از چنین خلاقیتی برخوردارند. در اینجا برای پرورش خلاقیت تصویری به مهم¬ترین فعالیت آن یعنی «نقاشی» اشاره می¬کنیم.

 

1- نقاشی
در ذهن اکثر کودکان نقاشی ضمن مفرح، جالب و لذت آور بودن کمی سخت و دشوار است. شاید به دو دلیل؛ 1- ایده¬یابی یا پیدا کردن موضوع نقاشی گاهی وقت گیر و حوصله بر است 2- معمولاً کشیدن و ترسیم کردن به نظر سخت می¬آید. به هر حال، کیفیت نقاشی تا حدودی به مهارت ترسیم افراد بستگی دارد. این دو دلیل در اکثر موارد کودکان را وارد می¬کند که از فعالیت مفید و خلاقه نقاشی دور شوند.

ب – خلاقیت کلامی
تقریباً بخش بزرگی از خلاقیت بشری را خلاقیت¬های کلامی تشکیل می¬دهد. هسته اصلی این نوع خلاقیت را ایده¬هایی با ماهیت کلامی، نوشتاری و نمادهای زبانی می¬سازد. در این رابطه فعالیت¬های متعددی نظیر سخنوری، نویسندگی، شاعری، نظریه پردازی علمی، موسیقی و ; وجود دارد که فرهیختگان آنها قابلیت فوق العاده¬ای را در خلاقیت کلامی از خود نشان می¬دهند. ما در این بخش از پرورش خلاقیت به فعالیت¬های اشاره می¬کنیم که به تقویت خلاقیت کلامی می¬انجامد؛ از جمله این فعالیت¬ها می¬توان به نویسندگی، قصه¬گویی، شعر و سرود اشاره کرد.

1- نویسندگی
نویسندگی از جمله فعالیت¬های است که زمینه مناسبی برای پرورش خلاقیت فراهم می¬کند. با این حال، توانایی نویسندگی در دوران کودکی با دوران بزرگسالی قابل قیاس نیست و درست هم نیست که همانند فرض بشود. یقیناً، توانایی نویسندگی در دوران بزرگسالی مبتنی بر سال¬ها تجربه و دانش¬اندوزی است، چیزی که کودکان باید برای آن سال¬ها زحمت بکشند. به طور ویژه نویسندگی با چند مولفه اساسی در خلاقیت قرابتی دوستانه دارد. 1- سیالی، 2- انعطاف¬پذیری، 3- ابتکار، 4- هوش، 5- تخیل. بنابراین، نوشتن وابستگی زیادی به تفکر و قدرت تخیل دارد، در صورت مهارت و ورزیدگی آنها می¬توان نظاره-گر نوشتارهای بسیار خلاقه بود.

2- قصه گویی
اگر نویسندگی به تقویت خلاقیت نوشتاری کمک می¬کند، قصه گویی مستقیماً به پرورش خلاقیت کلامی (سخنوری) یاری می¬رساند. از دیرباز قصه مورد توجه کودکان بوده است. بنابراین کمتر کودکی را می¬توان سراغ گرفت که به شنیدن قصه علاقمند نباشد. به ویژه آن که قصه توسط فردی مهربان و خوش سخن گفته شود. ویژگی عمده قصه¬گویی خلاق یکی این است که ذهن کودک را به تخیل و تصویرسازی می¬کشاند؛ کودک هنگام شنیدن قصه خود را در زمان¬ها، مکان¬ها و حالات مختلف تجربه می¬کند. و ویژگی دیگر قصه¬گویی این است که به وسیله طرح تجربیات مختلف برای کودکان، ذهن آنها به سوی تحلیل، تفکر، ابتکار و چگونگی سوق داده می¬شود.

3- شعرخوانی و سرود خوانی
یکی دیگر از روش¬های پرورش خلاقیت کلامی توجه کردن به شعر و سرود در فعالیت¬های کودکان است. شعرخوانی از جمله فعالیت¬هایی هستند که تقریباً در اکثر محیط¬های آموزشی کودکان مورد استفاده قرار می¬گیرند. زیرا کودکان به حفظ کردن اشعار و سرودهای کودکانه علاقه وافری نشان می¬دهند. شعر و سرود به دلیل ریتم و آهنگی که دارند توجه کودکان را به خود جلب می¬کند. آنچه باعث می¬شود از این دو فعالیت برای پرورش خلاقیت استفاده شود نقشی است که آنها در تقویت عنصر اعتماد به نفس، سیال¬سازی کلامی و تخیل دارند.

ج – خلاقیت موسیقیایی
موسیقی از جمله فعالیت¬هایی است که شاید به طور مستقیم توانایی کلامی در آن دخالتی نداشته باشد، اما به دلیل آن که به نمادهای زبانی وابسته است با خلاقیت کلامی ارتباط پیدا می¬کند. با این توصیف، موسیقی نیز دارای زبان خاصی است که رتیم و آهنگ بر اساس آن تولید و ابداع می¬شود. در دنیای خلاقیت این قابلیت کاملاً به ذهن خلاق وابسته است؛ اگر ذهن از قابلیت تولید و ترکیب خلاقی برخوردار نباشد قادر به تولید ریتم، ملودی و هارمونی در موسیقی نخواهد بود. پس همانند نقاشی، نویسندگی و شعر، موسیقی را باید محصول خلاقه ذهن به شمار آورد.

د- خلاقیت حرکتی
هر چند پرورش خلاقیت حرکتی نسبت به دو نوع دیگر یعنی تصویری و کلامی کمتر مورد توجه قرار گرفته، با این حال آن را به عنوان یکی از انواع مهم خلاقیت باید مورد توجه قرار داد. مفهوم اساسی خلاقیت حرکتی را تنوع و ابتکار در حرکات و نرمش¬های بندی و فیزیکی تشکیل می¬دهد. همانطور که اندیشه، زبان و تخیل خلاق می¬شوند و نشانه¬هایی دال بر خلاقیت را از خود نشان می¬دهند، حرکات و واکنش¬های فیزیکی بدن نیز می¬تواند خلاق شود و نشانه¬هایی دال بر خلاقیت از خود نشان دهد.

1- بازی
بازی از سرگرمی¬های کودکان، نوجوانان و حتی بزرگسالان است. در یک تعریف ساده از بازی باید آن را فرصتی برای تجربه کردن موقعیت¬ها، کلنجار رفتن و سرگرم شدن با آنها، کسب موفقیت، اندیشه کردن درباره پدیده¬های، یادگیری¬ای جدید، رفع موانع و مشکلات، آشنا شدن با دیگران، رقابت و حتی زورآزمایی فکری و جسمی با انسان¬ها و محیط دانست. در مباحث مربوط به پرورش خلاقیت، بازی همواره به عنوان یکی از راهبردهای کاملاً موثر مطرح بوده است. زیرا بازی فضا و شرایطی را خلق می-کند که فرصت¬های زیادی برای رشد و تحول خلاقیت افراد به وجود می¬آید. این فضا و شرایط از سال-های نخستین کودکی آغاز می¬شود و کودکان در این دوران تجربیات زیادی را اعم از آشنایی با اشیاء، بازی و دستکاری آنها، کشف خود و بدن خویش، انجام حرکات بدنی، کشف محیط، آشنایی با طبیعت و موجودات زنده و نظایر این¬ها را به کمک بازی کسب می¬کنند. ماهیت بازی¬های دوران کودکی معمولاً آزاد، شخصی و فارغ از قواعد است به خلاق¬تر شدن کودک کمک زیادی می¬کند.

2- نمایش و تائتر
نمایش و تئاتر را از زمره هنرهایی می¬دانند که ریشه¬های کهن و باستانی دارند. در اعصار گذشته نمایش و تئاتر هم فرصتی برای کسب خرسندی بود و هم فرصتی برای بیان ایده¬ها و پیام¬های اجتماعی که شاید اظهار صریح آنها ممکن نبود. در واقع عرصه نمایش به هنرمندانی نیاز داشت که با چیرگی و تبحر خاص خویش به طرح شادی و نیاز بپردازند.

ه – خلاقیت مکانیکی
خلاقیت مکانیکی از تفکرات و مهارت¬های عالی بشر به شمار می¬رود که در آفرینش و خلق اشیاء تغییر محیط و ابداع وسایل و فن¬آوری¬ها تبلور می¬یابد. در دنیای بشری ردپای این نوع خلاقیت مشهود است. اختراع اتومبیل، کامپیوتر، موبایل و ; نمونه¬هایی هستند که خلاقیت مکانیکی در آنها نقش اساسی دارد. در انواع قبلی خلاقیت محور ابتکار و نوآوری تجسم، زبان و حرکات بود در حالی که در این نوع، محور ابتکار اشیاء و دنیای فیزیکی است.

1- کاردستی
کاردستی از فعالیت¬های مورد علاقه و دوست داشتنی کودکان است. به همین علت، خیلی از مکان¬ها یا موسسه¬هایی که با کودکان سر و کار دارند در برنامه¬های خود این فعالیت مفید و خلاقه را پیش بینی می-کنند. آنها ممکن است وسایل را به صورت خام در اختیار کودکان قرار دهند یا به صورت مدل یا الگو (یعنی تقریباً آماده).
منابع:
1- پیرخائفی، علیرضا (1376-4 شهریور) آیا خلاقیت را می¬توان آموزش داد؟ روزنامه همشهری
2- پیرخائفی، علیرضا (1377، 15 اردیبهشت) چه عواملی خلاقیت را کاهش می¬دهد؟ (تألیف هنسی و آمابیلی)، روزنامه همشهری
3- پیرخائفی، علیرضا (1377) مدیریت خلاقیت و هنر، مجموعه مقالات گردهمایی پژوهشی مدیریت و هنر، مرکز مطالعات و تحقیقات هنری وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
4- حسینی، افضل السادات (1376) خلاقیت دانش¬آموزان چگونه شکوفا می¬شود؟ روزنامه همشهری
5- سلیمی باهر، حسین (1375) مطالعه در خدمت پرورش خلاقیت، مجله تربیت شماره 6
6- قاسم زاده، حسن (1374) خلاقیت استعداد همگانی و قابل پرورش، مجله پژوهشی و مهندسی شماره 22
7- قاسم زاده، حسن (1375) اهمیت تعریف و مساله در خلاق بودن راه¬حل¬ها، فصلنامه پژوهش و مهندسی شماره 7 و8
8- نیلی آرام، علی (1377) خلاقیت و نوآوری در سازمان، مجله تدبیر شماره 85
9- گفتگو (؟) خلاقیت و نوآوری، مناظره فرهنگی اندیشمندان، مجله¬نامه فرهنگ شماره 22

مقاله مطالعة موردی، بررسی اثر عیوب گیربکس بر عملکرد توربین بادی و میزان اثربخشی هریک از راهکارهای ا

مقاله مطالعة موردی، بررسی اثر عیوب گیربکس بر عملکرد توربین بادی و میزان اثربخشی هریک از راهکارهای اصلاحی بر بهبود آن با word دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مطالعة موردی، بررسی اثر عیوب گیربکس بر عملکرد توربین بادی و میزان اثربخشی هریک از راهکارهای اصلاحی بر بهبود آن با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مطالعة موردی، بررسی اثر عیوب گیربکس بر عملکرد توربین بادی و میزان اثربخشی هریک از راهکارهای اصلاحی بر بهبود آن با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله مطالعة موردی، بررسی اثر عیوب گیربکس بر عملکرد توربین بادی و میزان اثربخشی هریک از راهکارهای اصلاحی بر بهبود آن با word :

سال انتشار: 1386

محل انتشار: بیست و دومین کنفرانس بین المللی برق

تعداد صفحات: 10

چکیده:

توربین بادی 25 کیلوات تمام خودکار ساخته شده توسط پژوهشگاه نیرو، پس از نصب اولیه مشکلاتی را هنگام راه اندازی و تولید توان از خود نشان می داد . با بررسی دقیقتر و انجام برخی تستها، بالا بودن گشتاور لازم برای غلبه بر اتلافات داخلی گیربکس منشاء اصلی این عیوب تشخیص داده شد . در ادامه با توجه به محدودیتهای فنی در انجام اصلاحات بنیادین، مجموعه های از راهکارهای ممکن بررسی و اعمال گردید . پس از نصب مجدد گیربکس بر روی توربین، تست عملکرد توربین موید موفقیت اصلاحات بود . نظر به موفقیت آمیز بودن روش تجربی اصلاحات، چکیده ای از
اقدامات صورت گرفته و میزان اثر هر اقدام در مقاله حاضر منعکس می گردد .

مقاله در مورد صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران با word

مقاله در مورد صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران با word دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله در مورد صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران با word :

صنعت فرهنگی در حوزه اجتماعی ایران

چکیده
شکل گیری و نهادینه شدن فرهنگ صنعتی دارای مقتضیاتی است که با بررسی تاریخی – اجتماعی قابل درک بوده و موید تاثیر عمده مکتب کلاسیک مدیریت بر روند شکل گیری آن است. این مکتب متاثر از شرایطی چون ورود قدرت بخار به عرصه صنعت و; یکی از محکمترین گامهای برداشته شده در ایجاد فرهنگ صنعتی و تحقق شایسته سالاری است. امروز اصول ، مفروضات و موازین ملحوظ در آن با تعدیل نظرات ارائه شده اولیه و بعلت داشتن منطقی صحیح همچنان باقی است . بررسی مفاهیمی چون زمان و ; در دو فرهنگ صنعتی و کشاورزی و تطبیق آن با شرایط ، علاوه بر تایید تفاوتهای ذاتی ،از جمله مباحث روشنگر جایگاه فرهنگ صنعتی بعنوان پشتوانه توسعه جوامع صنعتی است. نظریات اندیشمندان مدیریت علمی ابزاری ارزشمند جهت ارتقاء سطح بهره وری است.

عدم شایسته سالاری در نظام اجتماعی ایران معلول عواملی است که در بعد فرهنگی عمدتا”تحت تاثیر عدم الگوبرداری صحیح ، وجود تعصبات فکری ، عقیدتی و قومی نادرست و عدم توجه به منافع ملی در انتصابات ، تخصیص نادرست منابع و منافع و عدم برنامه ریزی برای شناخت تنگناها و تصحیح آنها است . عدم تکیه بر علم و تجربه در انجام امور و نفوذ الگوهای ذهنی سنتی به همراه تکنولوژی وارداتی ستاده ای چون ناشایسته سالاری را در بر دارد.

مقدمه
فرهنگ بعلت داشتن گستره مفهومی وسیع و ناملموس همواره منبع سوء تعبیر و اختلاف بوده است. فردریک نیچه در عبارتی می گوید: “من فقط به فرهنگ فرانسه اعتقاد دارم و هر چیز دیگری را که در اروپا فرهنگ نامیده می شود یک سوء تعبیر می دانم . من حتی فرهنگ آلمان را نیز قبول ندارم “. ادگار شاین فرهنگ را الگویی از مفروضات اساسی تعریف می کند و مردم شناسان و جامعه شناسان معتقدند که فرهنگ شیوه ای از زندگی است که توسط گروهی از مردم ایجاد و از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود . فرهنگ شامل سنتها ، عادات ، باورها ، مذهب ، هنر و زبان است که در قالب ادبیات و اشکال دیگر منتقل می گردد. از آنجائیکه فرهنگ بر ادراکات ، احساسات و رفتارهای ما تاثیر دارد دارای اهمیت خاصی است و از طریق نهادهای اجتماعی همچون خانواده ، آموزش و پرورش ، مذهب ، دولت و کسب و کار در طول زمان ابداع ، کشف و یا بتدریج شکل می گیرد. از عبارات فوق پیداست که هر کشور یا قومی با توجه به پیشینه تاریخی و نحوه زندگی خود دارای ابعاد فرهنگی خاصی است که از دیگر فرهنگها قابل تمایز است . برای ورود به مقوله فرهنگ صنعتی و یا حتی قبل از ورود به مباحث جدید فرهنگی همچون یکسان سازی

فرهنگی با توجه به پدیده دهکده جهانی می بایست سبقه آن را در مباحث ریشه ای تر کنکاش کرد . زیرا بر اساس تعاریف فوق فرهنگ در طول زمان شکل می گیرد. در این مسیر با تعیین و بحث در مورد تفاوتهای فرهنگی و یا حتی عناصر فرهنگی است که می توان این مفهوم پرمناقشه را به خوبی شناخت . اصولا” فرهنگ تمام اجزای زیستی مردم را شامل شده و در بردارنده عناصر ذیل است :1- فرهنگ مادی ( تکنولوژی – اقتصاد ) 2- نهادهای اجتماعی 3- جهان بینی 4- زیباشناسی 5- هنر 6- زبان . بعلاوه فرهنگ در سازمان دارای نقشهای متفاوتی بوده و به همین دلیل مورد توجه خاص می باشد. این نقشها عبارتند از: نخست تعیین کننده مرز سازمانی است ، دوم نوعی

احساس هویت در اعضاء ایجاد می کند ، سوم باعث ایجاد نوعی تعهد نسبت به چیزی در بین افراد است که آن چیز بسی بیش از منافع شخصی فرد است ، چهارم فرهنگ موجب ثبات و پایداری سیستم اجتماعی است و نهایتا” بعنوان عاملی کنترلی موجب شکل دادن نگرشها و رفتار کارکنان است . تجزیه و تحلیل هر یک از موارد فوق در حیطه فعالیت مردم شناسی و یا جامعه شناسی و نهایتا” رفتار سازمانی بوده و در حوصله این بحث نیست. در ادامه ابتدا سعی در ریشه یابی شایسته سالاری در فرهنگ صنعتی داشته و سپس با بیان تفاوتهای فرهنگی جوامع و تفاوت

برخی مفاهیم در فرهنگ صنعتی و کشاورزی ، وضعیت شایسته سالاری را در نظام اجتماعی ایران مورد توجه قرار می دهیم.
ریشه یابی شایسته سالاری در فرهنگ صنعتی :
الوین تافلر در کتاب موج سوم کل تاریخ بشر را به سه دوره تفکیک و هر یک را دارای ویژگیهای فرهنگی خاص خود می داند . وی می نویسد: “تاریخ اقتصاد جهان سه طبقه مجزا را نشان می دهد . دوران کشاورزی ، دوران صنعتی و دوران فراصنعتی که در هر یک از این دوره ها ، اقتصاد در حول یک سری از ضوابط فرهنگی مشخص شکل گرفته است. نمی توان در دوران فراصنعتی زندگی کرد اما از الگوهای فرهنگی دوران کشاورزی تبعیت کرد ”. در عصر کشاورزی مردم به کنار رودخانه ها آمده و حرفه آنها زراعت و دامپروری بوده است .در این عصر فرهنگ متاثر از حرفه ، محیط کار و عوامل خاصی است که تغییر و تحول در آن کمتر قابل تصور است . بعبارتی در این نوع تمدن روند

تغییرات پیوسته و قابل پیش بینی است.مردم بطور سنتی و موروثی زندگی کرده و حرفه و طبقه اجتماعی را از نسل گذشته خود به ارث می برند. بعلت عدم گسترش علم و دانش ، باورها و اعتقادات خرافی در عمق جان مردم ریشه دوانیده و زندگی آنها را به کندی به پیش می راند .در عصر صنعتی ابزار کشف شده و محصولات صنعتی نیز تولید و عرضه گردید . در این دوره خانوداه ، حرفه و محیط ابعاد خاصی یافته که با حالت قبل متفاوت است.تغییر و تحول سرعت بیشتری به خود گرفته و علم و دانش در بطن زندگی مردم جای دارد . مقدار تولید افزایش یافته و شرکتها و

سازمانها با تمام دنیا ارتباط دارند.در تمدن صنعتی روند تغییرات بر خلاف تمدن کشاورزی گسسته و غیر قابل پیش بینی است.عصر سوم ، عصر فرا صنعتی است که خصوصیت بارز آن گسترش شدید وسایل ارتباط جمعی و علم به تمام ابعاد زندگی بشر است.در این دوره افراد با کمک رایانه و سایر وسایل ارتباطی در هنگامی که در منزل هستند به محیط کار و سایر قسمتهای زندگی مرتبط شده و قادرند وظایف سازمانی محوله را انجام دهند.نکته اساسی در نظریه تافلرکه مورد توجه عموم قرار گرفته این مطلب است که هر عصر دارای ابعاد فرهنگی خاصی است که مختص آن عصر بوده و برای ورود به عصر دیگر می بایست فرهنگ آن کسب گردد.بعبارتی برای صنعتی شدن ، صرف واردات ماشین آلات و تکنولوژی تولید کافی نبوده و می بایست فرهنگ خاص آن صنعت و یا بعبارتی فرهنگ صنعتی نیز وارد گردد.در حقیقت با ورود تکنولوژی به کشور فقط به بعد سخت افزاری قضیه توجه شده و بعد نرم افزاری آن که همانا فرهنگ آن است وارد نشده است.عدم توجه به این نکته اساسی تاثیر سوء بر روند حرکت فعالیتها داشته و حداقل باعث کاهش بهره وری است.زیرا

ماشین وارداتی در سیستم ارزشی فرد جایگاهی نداشته و با الگوهای ذهنی وی همخوانی ندارد.به نظر می رسد بهترین رویکرد در ریشه یابی شایسته سالاری تمرکز بر متون تاریخی و نحوه شکل گیری چنین فرهنگی در موارد مشابه در کشورهای صنعتی است. اساسی ترین و محکم ترین گام در تغییر فرهنگ کشاورزی کشورهای توسعه یافته بعد از انقلاب صنعتی و بدنبال آن با ارائه نظریه های کلاسیک مدیریت رخ داد.بستری که تئوریهای کلاسیک مدیریت در آن متولد و به رشد خود ادامه داد منتج از عوامل متعددی است که بررسی آن موید چالش فرهنگ کشاورزی و صنعتی و رویکرد اندیشمندان زمان در قبال آن است.از جمله عوامل موجد نظریه های یاد شده م

ی توان به تغییرات بوجود آمده در زمینه های اقتصادی و اجتماعی اشاره نمود که به دلیل دستاوردهای انقلاب صنعتی و استفاده از قدرت موتور و ماشین آلات در روند تولید ،حجم تولید از سطح صنایع دستی و یا کالایی هم به لحاظ وسعت استفاده از نیروی کار و هم میزان تولید افزایش یافت ( شعار مراکز تولیدی تا اوایل 1940 میلادی بر محور تولید انبوه قرار داشت ).تولید انبوه به تبع خود به سرعت بخشیدن در ارتباطات ، بویژه برای توزیع کالاها نیازمند بود که همین امر از یک سو خطوط ارتباطی و از سوی دیگر توسعه شهرنشینی را فراهم ساخت.عوامل یادشده به همراه افزایش شدید در تعداد نیروی کار فعال که با توجه به شرایط اقتصادی – اجتماعی موجود به ویژه در ارتباط با تقسیم کار زمینه ای برای تخصصی شدن مشاغل را فراهم کرد.از سوی دیگر تفکر منبعث از دوره رنساس و دستاوردهای علمی زمینه ای را فراهم آورد که ایمان به علم مورد توجه و تشویق قرارگرفت و همچنین کارآیی بعنوان ابزاری جهت استفاده بهینه از منابع بویژه از سوی مالیات دهندگان مطرح و از سوی اداره کنندگان جامعه مورد پیگیری قرار گرفت.شرایط فوق به همراه عواملی چون رقابت ، نهضت تجدید سازمان ، نظریه داروینیسم اجتماعی از جمله عوامل زمینه ای بودند که اداره کنندگان مراکز صنعتی و اداری رادر برابر دو سئوال اساسی قرار دادند:

1- جامعه چگونه می تواند سطح کارآیی در مراکز تولیدی و خدماتی را افزایش دهد؟
2- 2 – وسیله و شیوه ایجاد انگیزه برای استفاده از توان افراد تابع چه عواملی است؟
این طیف از اندیشمندان برای پاسخگویی به دو سئوال فوق با توجه به شرایط توصیفی که موید حالت گذر از تمدن کشاورزی به تمدن صنعتی است سه دسته نظریه در ارتباط با فرد (نظرات تیلور)، بیان اصول مدیریت (نظرا ت فایول) و ساختار سازمانی( نظرات وبر) ارائه کردند که الگوهای زندگی مردم را دستخوش تغییر قرار داد.کانون توجه تئوریهای کلاسیک بر عقلایی کردن سازمان از طریق عینیت بخشیدن به هدف و ایجاد رسمیت قرار داشت.بعبارت دیگر در کلیه نظریه های کلاسیک تاکید بر قابلیت پیش بینی امور ، هدفمندی و استاندارد کردن فعالیتها است که جهت تامین پاسخ دو سئوال مطرح شده( درخصوص کارآیی و استفاده از توان کارکنان) ارائه می گردد.بدین ترتیب می

توان ویژگیهای ذیل را برای مکتب مدیریت علمی برشمرد:1- تاکید بر تجزیه و تحلیل فیزیکی کار 2- توجه به حداکثر کردن تولید 3- تاکید بر ارتباط مشخص بین انسان و ماشین (فرد با کار) 4- نگرش جزئی نسبت به مسائل( جزء نگری ) 5- تاکید بر استانداردسازی فعالیتها 6- تاکید بر مطالعه موردی و خاص در روش تحقیق.
این مکتب بر اساس مفروضاتی استوار گشته که با توجه به ویژگیهای یاد شده تاثیر شگرفی در فرهنگ جامعه و انطباق الگوهای ذهنی مردم با پیشرفتها و حرکتهای صورت گرفته(استفاده از بخار و موتور در صنعت)داشت.این مفروضات عبارتند از: الف) تاکید بر داشتن یک روش شناسی علمی است.بعبارت دیگر عنصر اولیه در مدیریت علمی تاکید بر داشتن یک فلسفه علمی است که مبتنی بر تجربه و مشاهده است. ب) توجه به یک ارتباط مکانیکی بین افراد با مشاغلشان .ج) توجه به انسان بعنوان یک موجود عقلایی که با همین دیدگاه نیروهای شاغل در سازمان ، انسان اقتصادی اطلاق می گردند.

با توجه به عنصر تعیین کننده موجود در مدیریت علمی (تکیه بر فلسفه علمی مدیریت) و تدابیر اندیشیده شده در آن باید دید جایگاه شایسته سالاری در این مکتب چیست؟ سازمانهای امروز چگونه می توانند به این مهم دست یابند؟ اگر همانند زمان تیلور یکی از اهداف اصلی سازمانها دستیابی به کارآیی بالاتر باشد و در این جهت برنامه ریزی کنند ، راه حل پیشنهادی بکارگیری بی کم و کاست مدیریت علمی است. زیرا بکارگیری این نظریه موجب تحول در کارآیی به میزان7/3 برابر گردید به نحوی که تیلور را بعنوان یک استثمارگر مورد محاکمه قرار دادند و نامبرده در دفاعیات خود بطور مستدل توانست به توسعه نظراتش اقدام نماید.برای مثال او معتقد بود افراد می توانند ممتاز باشند و کشف قابلیت ممتاز بودن جزء به روش علمی امکان پذیر نیست.همچنین وی معتقد است افراد بطور طبیعی و یا بر حسب هنجارهای نظام یافته بدنبال اتلاف وقت می باشد.بویژه مورد اخیر از آنجا ناشی می شود که افراد ترس از بیکاری دارند و اگر کار در حد بالا صورت گیرد به اخراج برخی از کارگران می انجامد. اما در ادامه با بیان نقاط ضعف این مکتب خواهیم دید که این نظریات با توجه به پیشرفتهای علمی و فرهنگی صورت گرفته نمی تواند هدف غائی ما باشد.با توجه به موارد فوق همان طور که ذکر شد فلسفه مدیریت علمی حاوی نکاتی چون: علم به جای روشهای عامیانه(تجربه فردی یا شعور متعارف) ، هماهنگی به جای افتراق ، همکاری گروهی بجای نفع طلبی فردی ، حد اکثر گرایی بجای رضایت مندی به حقوق کم و ترغیب افراد از طریق مکانیزمهای مادی در راستای پیشرفت فردی که منجر به حد اکثر گرایی میشود است که کارآیی و بالتبع شایسته سالاری را تامین می کند.در عبارات ذیل اصول مدیریت علمی مورد اشاره قرار گرفته

است.دقت در اصول یاد شده ، موید ارائه روشی برای شایسته سالاری است.این مهم از طریق مدیریت صورت گرفته و توسط وی نیز حمایت می شود.نحوه پرداخت ، تلفیق امور و سایر مکانیزمهای تشویق و تنبیه منجر به نهادینه شدن چنین الگویی در جامعه است.
1-ایجاد بهترین روش علمی برای انجام کار از طریق کارشکافی(جزءنگری) ، مطالعه ابزار و شرایط فیزیکی محیط کار ، مطالعات زمان سنجی و حرکت سنجی انجام می پذیرد و هر نوع پرداخت می بایست بر مبنای موارد مزبور صورت گیرد.

2-انتخاب و پرورش و یا تربیت کارگران ، بعبارت دیگر پیدا کردن فرد مناسب برای کار مناسب.نکته ای را که تیلور در ارتباط با فرد ممتاز می گوید در این اصل مستتر است.بدین معنی که وی فقط افراد ممتاز را استخدام نمی کند بلکه ممتاز بودن افراد در زمینه های گوناگون را مورد شناسایی قرار داده و آنها را در مناصب سازمانی مناسب بکار می گیرد.
3-تلفیق بهترین روش انجام کار با افراد انتخاب شده.
4-تقسیم کار و همکاری بین کارگران و مدیران.
5-تشویق و تنبیه با تاکید بر مکانیزمهای مادی که عملا” ریشه در عقلایی فرض کردن رفتار و اقتصادی فرض کردن انسان سازمانی است.
مدیریت علمی با توجه به تمام کارکردهای مثبت در عمل با محدودیتهایی مواجه شد که تحت عنوان نقاط ضعف مکتب مدیریت علمی در ذیل بدان اشاره می گردد . البته وجود چنین ضعفهایی مانع از بکارگیری و توسعه آن نشده است. این

مکتب زیربنای بسیاری از نظرات ارائه شده در سالهای بعد بوده و طرفداران بسیاری دارد.
1-به حداقل رساندن نقش کارگران به تبعیت از روشها و دستورالعملها.
2-اعمال کنترل ار طریق مکانیزمهای خارجی و عدم اعتماد به کنترل درونی که خود هزینه بر می باشد.
3-بی توجهی به ابعاد عاطفی و احساسی و استفاده صرف از روش هویج-چماق که منبعث از نگرش انسان عقلایی و صرفا” اقتصادی به نیروی کار است.
4-مسدود کردن هر گونه مذاکره برای تعیین دستمزد و یا تعیین دستمزد افراد بدلیل تاکید صرف بر مطالعه حرکت و زمان سنجی.
5-ایجاد مشاغل خسته کننده و تکراری.

6-ایجاد نوعی بیگانگی بین رده های عملیات با رده های مدیریتی.

بررسی جایگاه شایسته سالاری در فرهنگ صنعتی :
بر اساس مطالب فوق نزدیک صد سال است که بشر به طور علمی به مدیریت و جایگاه آن در مباحث اجتماعی – اقتصادی نگاه کرده و سعی در شناخت و بکارگیری صحیح آن دارد.با وجود نقاط ضعف فوق الذکر مدیریت علمی بعلت ارائه روشی علمی ( منطقی) و کارآمد لااقل هنوز برای سطوح پایینی سازمانها که کارکنان از توان و تمایل مناسبی برخوردار نیستند مورد توجه است.امروزه مدیریت اگر هنر باشد و یا علم حدود و ثغور آن بطور نسبی شناخته شده و در

کشورهای توسعه یافته بطور مطلوبی بکارگرفته می شود.از طرفی در مباحث تئوریک رابطه نوع مدیریت و فرهنگ هر جامعه و نحوه اعمال آن بر اساس نگرشها ، باورها و ; مطالب بسیاری نوشته شده است.شایسته سالاری در حقیقت بکارگیری فرد مناسب در حرفه مناسب بر اساس تجربه، علم و سایر موازین تعریف شده است. شایسته سالاری در امور کارشناسی ( کارکنان) و مدیریتی قابل توجه بوده و به مفهوم اعطای کار به کاردان است.زیرا تنها در این صورت است که کارآیی و اثربخشی بعنوان دو بال بهره وری ساخته شده و بقاء سازمان را با توجه به روند تغییر و

تحول محیطی مورد اشاره تضمین می کند . شایسته سالاری در حقیقت ناشی از اعتقاد به برتری خوبی بر بدی است.شایسته سالاری احترام به انسانیت خویشتن است. زیرا در صورتیکه انسان در مسندی بدون کسب لیاقت و شایستگی برای آن قرار می گیرد با هتک حرمت و توهین به دیگران به ذات انسانیت نیز اهانت کرده است.

-1-2تفاوت مفاهیم در فرهنگهای کشاورزی و صنعتی:
همانطور که از سطور فوق پیداست هر پدیده ای علاوه بر ابعاد فیزیکی و ملموس دارای بنیانی نامحسوس و ناپیداست که گاهی با زیر ساختهای بومی و سنتی موجود در جامعه میزبان در تعارض قرار می گیرد و مسلما” بعلت گستردگی بحث و عدم اشراف کامل قادر به پرداختن به تمامی این مفاهیم و مقایسه آن نیستیم.لیکن برخی مفاهیم فرهنگ کشاورزی که نشات گرفته از فرهنگ روستایی است در مقایسه با فرهنگ صنعتی بشرح ذیل تبیین می گردد.قبل از پرداختن به مفاهیم یاد شده ذکر دو نکته ضروری است: الف) عنوانهای کشاورزی ، روستایی و صنعتی جهت مقایسه و بیان واقعیتهای درون آنها بکار گرفته شده و هدف تحقیر یکی به نفع دیگری نیست. ب) دیگر اینکه قبل از بحث در مورد مفاهیم خاص و مقایسه آنها لازم است نتیجه مطالعه ای افست(hofsted) که برای تعیین ابعاد کلیدی فرهنگ طرح شده را یادآور شویم.در این مطالعه بر اساس تفکیک صورت گرفته فرهنگ به دو بخش فرهنگ دارای بافت قوی و فرهنگ دارای بافت ضعیف در مطالعات قبلی پنج بعد کلیدی برای تعیین چارچوبی جهت مطالعه و بررسی به شرح ذیل تعریف می گردد .

1- فاصله قدرت(power distance):قدرت مورد اشاره مشتمل بر تمام انواع قدرت (اقتصادی ، سیاسی و ;) بوده و بدین مفهوم است که افراد چقدر این اختلاف قدرت را تحمل می کنند. این اختلاف قدرت در فرهنگهای ضعیف قابل قبول و در فرهنگهای قوی غیرقابل قبول است.
2- 2- جمع گرایی و فردگرایی (individualism & collectivism): در فرهنگ قوی جمع گرایی و در فرهنگ ضعیف فردگرایی اولویت دارد.
3- مردسالاری و زن سالاری (masculinity & femininity):
3- مردسالاری سمبول رفتارهای خشن و زن سالاری سمبول رفتارهای آرام است. مثلا” ژاپن دارای فرهنگ مرد سالاری است.
4-اجتناب از عدم اطمینان (uncertain avoidance): یعنی افراد چقدر حاضرند کارها بر اساس روش ، قانون ، قاعده و ;. باشد.ژاپنیها ، کره ای ها و برزیلی ها به شدت از عدم اطمینان اجتناب دارند.
4- 5- تداوم پویایی ارزشها/هنجارها/سنن
5- ارزشها ، اعتقادات ، هنجارها و;چقدر در یک جامعه اهمیت داشته و تداوم می یابد.در فرهنگهای قوی بدان اهمیت داده و محترم شمرده می شود.
الف ) نگرش نسبت به زمان و مکان :
در فرهنگ روستایی زمان به صورت دایره است. کارها بین ساعات مختلف روز تقسیم می شود و همه می دانند که بهار ، تابستان و پاییز وقت کار و زمستان نیز وقت استراحت است. ولی در فرهنگ صنعتی همه چیز به صورت خطی رخ می دهد. علاوه بر این زمان انجام امور در فرهنگ صنعتی بدقت محاسبه شده و حد و حدود آن نگاه داشته می شود و همه می دانند سازمان (کارخانه) راس ساعت 8 صبح شروع به کار کرده و ساعت 16 زمان خاتمه کار است .ولی در

فرهنگ کشاورزی چنین دقتی وجود نداشته و زمان کارها در همدیگر تداخل می یابد.در مورد مکان باید اذعان داشت که در فرهنگ کشاورزی تغییر و تحول مکانی وجود نداشته و ابعاد محیط شناخته شده است.ولی در فرهنگ صنعتی ، شهرها و روستاها برای کسب موقعیت بهتر جهت فعالیت اقتصادی و حتی زندگی عادی در نوردیده شده و حد و مرزی برای آن تعیین نمی شود.در این راستا مکان و موقعیت قرار گرفتن افراد در هنگام مراوده از منظری دیگر نیز مورد مطالعه قرار گرفته است.در این مطالعه فاصله افراد در هنگام تعامل با یکدیگر مورد توجه قرار گرفته و سه نوع موقعیت بدین

شرح تعریف شده است:الف) فضای صمیمی ب) فضای شخصی ج)فضای عمومی.در فرهنگهای دارای بافت قوی فواصل مکانی در هنگام تعامل بسیار کم بوده و مردم نزدیک یکدیگر فعالیت می نمایند.در صورتیکه در فرهنگهای ضعیف مردم دارای فضای کاری جداگانه هستند و از ایجاد مزاحمت ناراحت می شوند .

ب ) تغییر و تحول محیط :
تغییر و تحول محیطی از جمله اساسی ترین پارامترهائی است که منشاء بسیاری از امور شناخته شده و در مباحث جامعه شناسی و مدیریت بدان پرداخته می شود.همانطور که در سطور قبل نیز اشاره شد تغییر و تحول محیطی و سرعت تحقق آن از جمله ویژگیهای عصرهای صنعتی و فراصنعتی در نظریه الوین تافلر و سایر اندیشمندان فرهنگی بوده و روند آن بدقت بررسی می شود.در عصر کشاورزی ، روستاها بعلت عدم برخورداری از راههای مواصلاتی و وسایل ارتباط

جمعی پیشرفته ، تغییر و تحولی را تجربه نمی کردند.لیکن اکنون ( عصر صنعتی ) سرعت تغییر و تحول بسیار بالا بوده و انعطاف پذیری خاصی را در مواجه با پدیده های نوظهور طلب می کند.در حقیقت در عصر کشاورزی ثبات نسبی محیط اصل و تغییرات ناگهانی و شدید محیط یک استثناء بود.ولی در عصر صنعتی و فراصنعتی تغییر ، دگرگونی و حتی تلاطم اصل و ثبات محیطی یک استثناء است.

مقاله بررسی وضعیت کیفی سفره اب زیر زمینی و تاثیر سازنده های زمین شناسی موجود در دشت ایذه با word

مقاله بررسی وضعیت کیفی سفره اب زیر زمینی و تاثیر سازنده های زمین شناسی موجود در دشت ایذه با word دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی وضعیت کیفی سفره اب زیر زمینی و تاثیر سازنده های زمین شناسی موجود در دشت ایذه با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی وضعیت کیفی سفره اب زیر زمینی و تاثیر سازنده های زمین شناسی موجود در دشت ایذه با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی وضعیت کیفی سفره اب زیر زمینی و تاثیر سازنده های زمین شناسی موجود در دشت ایذه با word :

سال انتشار: 1390

محل انتشار: یازدهمین سمینار سراسری آبیاری و کاهش تبخیر

تعداد صفحات: 10

چکیده:

محدوده مورد مطالعه دارای مساحتی معادل 388 کیلومتر مربع است که از این مساحت 173 کیلومتر مربع آن شامل دشت آبرفتی و مابقی 215 کیلومتر مربه دیگر مربوطه به بخش کوهستانی است. زمین شناسی و تکتونیک منطقه در هر بخش از دشت شرایط خاصی را بودجود اورده است به طوری که جنس رسوبات در مرکز و اطراف دریاچه های کیانگران و بندان دانه ریز تا متوسط ( رس، رس سیلیتی همراه کمی ماسه) و در دامنه و حاشیه ارتفاعات دانه درشت و متوسط (گراول و واریزه های آهکی ) می باشد. با توجه به مناطق ژنوالکتریک و لوگ چاههای اکتشافی منوسط ضخامت رسوبات آبرفتی حدود 150 متر تخمین زده می شود. شرایط هیدرولوژیکی مقدار ناحیه به نحوی است که موجب تجمع کلیه نزولات جوی از طریق آبراهه های آبراک و کهشور در دو دریاچه میانگران و بندان شده است. سازندهای موجود در منطقه متشکل از سازنهای سخت دوران دوم و سوم و رسوبات ناپیوسته دوران چهارم است که از شمال و شمال شرق ارتفاعات آهکی ایلام سروک و داریان فهلیان و از سمت جنوبو غرب ازتفاعات آهکی آسماری این دست را احاطه کرده و بشکل یک واحد هیدروژنولوژیکی بسته در آورده است. مقادیر قابلیت انتقال آبخوان از حداقل 84 تا حداکثر 246/5 متر مربع در روز متغیر است. نوسانات سطح آب زیرزمینی در دوره مرطوب سال ماگزیمم 2/5 متر افزایش را نشان می دهد و در سال آبی 85-84 با یک متر کاهش روبروست. در این بررسی سعی می شود آبخوان منطقه ایذه بلحاظه کیفی بر مبنای روش طبقه بندی ویلکوکس ، پاپیر و شولر از نظر مصارف مختلف مورد بحث و تبادل نظر قرار گیرد.

مقاله کنترل عوامل فیزیکی مواد موجود در پسماندهای ناشی از حفاری با word

مقاله کنترل عوامل فیزیکی مواد موجود در پسماندهای ناشی از حفاری با word دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله کنترل عوامل فیزیکی مواد موجود در پسماندهای ناشی از حفاری با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله کنترل عوامل فیزیکی مواد موجود در پسماندهای ناشی از حفاری با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله کنترل عوامل فیزیکی مواد موجود در پسماندهای ناشی از حفاری با word :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: چهارمین همایش ملی کاربردهای شیمی در فناوری های نوین
تعداد صفحات: 5
چکیده:
اکتشاف و انجام فرایند حفاری چاه های نفت و گاز مجموعه ای از انواع پسماندها و مواد آلاینده زیست محیطی را تولید می نماید. برخی از این پسماندها و مواد آلاینده، فرآورده های جانبی طبیعی از حفاری زمین می باشند. به عنوان مثال خرده های حفاری و برخی از موادی که در حفاری چاه استفاده شد، مثل سیال حفاری و افزودنی های مربوط به آن می باشد. سیال های حفاری مقاصد متعددی را در حفاری چاه های نفت و گاز تأمین می نمایند. در بسیاری از موارد، سیال پایه، مشخصات فیزیکی یا شیمیایی لازم جهت برآورده کردن انتظارات را ندارد و نیاز به اضافه کردن مواد افزودنی دیگر جهت بهبود خواص را دارد. در این پژوهش سعی بر ان شده مواد آلاینده استفاده شده در سیال های حفاری شناسایی و چگونگی کنترل و کاهش آن بررسی گردد.

مقاله تخمین جذب و ارزیابی ریسک غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه دریای خزر با word

مقاله تخمین جذب و ارزیابی ریسک غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه دریای خزر با word دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تخمین جذب و ارزیابی ریسک غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه دریای خزر با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تخمین جذب و ارزیابی ریسک غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه دریای خزر با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله تخمین جذب و ارزیابی ریسک غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه دریای خزر با word :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: بیست و یکمین کنگره ملی علوم و صنایع غذایی
تعداد صفحات: 5
چکیده:
هدف: مطالعه حاضر به منظور برآورد ارزیابی خطر غذایی فلزات نیکل و کادمیوم ناشی از مصرف ماهی کلمه (Rutilus rutilus caspius) تالاب بین المللی میانکاله در سال 1391 انجام پذیرفت. مواد و روشها: 15 قطعه ماهی کلمه توسط تور پره به طریق تصادفی صید شد. هضم شیمیایی بافت عضله به روش هضم تَر صورت گرفت. آنالیز میزان فلزات به روش جذب اتمی و با استفاده از دستگاه Thermo مدل GFS97 انجام شد. نتایج و بحث: میانگین غلظت نیکل و کادمیوم در بافت عضله ماهی کلمه به ترتیب 0/21 و 0/26 میلیگرم بر کیلوگرم به دست آمد. این مقدار ازمیزان مجاز تعیین شده بوسیله سازمان های FAO و WHO کمتر بود. شاخص ارزیابی خطر هدف (THQ) برای فلزات نیکل و کادمیوم در بافت عضله کمتراز 1 محاسبه شد که نشان از عدم وجود ریسک غذایی برای این فلزات میباشد. همچنین آنالیز آماری داده ها نشان داد که جذب روزانه (4/2) و هفتگی (29/4) نیکل و جذب روزانه (5/2) و هفتگی (36/4) کادمیوم با توجه به میزان سرانهی مصرف هر ایرانی (20 گرم در روز) که توسط FAO اعلام شده است،پایینتر از مقادیر مجاز قابل تحمل روزانه و هفتگی توصیه شده (PTDI و PTWI) توسط JECFA و USEPA می باشد. نتیجهگیری کلی: نتایج این مطالعه نشان داد که در حال حاضر مصرف ماهی کلمه با نرخ کنونی از نظر فلزات مورد مطالعه برای مصرف کنندگان آن از نظر بهداشت و سلامتی خطری ندارد.

مقاله کارتوگرافی به تفصیل با word

مقاله کارتوگرافی به تفصیل با word دارای 30 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله کارتوگرافی به تفصیل با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله کارتوگرافی به تفصیل با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله کارتوگرافی به تفصیل با word :

کارتوگرافی به صورت سنتی بعنوان علم و هنر ترسیم نقشه تعریف شده است. نقشه ها بصورت سنتی بوسیله مداد و کاغذ ترسیم می‌شدند ولی گسترش و مزایای کامپیوترها، کارتوگرافی را متحول کرده است. بیشتر نقشه های کیفی _ تجاری هم اکنون توسط نرم‌افزارهای نقشه کشی از انواع CAD,GIS و دیگر نرم افزارهای خاص کارتوگرافی می باشد، تهیه می گردند که این عمل خود باعث استفاده موثر از تصاویر دورسنجی و GIS سیستم های اطلاعات جغرافیایی می گردد.

نقشه ها ابزارهای بصری(Visual) داده‌های مکانی هستند. داده‌های مکانی خود از اندازه گیری‌ها حاصل شده و در پایگاه‌های داده برای مقاصد متنوعی نگهداری می‌شوند. امروزه روند تهیه نقشه‌ها به سمت کنار گذاشتن روش‌های آنالوگ تهیه نقشه و حرکت در جهت ایجاد و گسترش روش‌های دینامیکی می‌باشد که می‌توانند نقشه ها را بصورت رقومی درآورند.
کارتوگرافی را به صورت مختصر هنر، علم و تکنولوژی ساختن نقشه از زمین و یا سایر کرات آسمانی تعریف می‌نمایند. ولی معنی واقعی کارتوگرافی چیزی بیش از این بوده و شامل ساختن(ثبت داده‌های مکانی بر روی نقشه ها)، مطالعه و حتی روش‌های استفاده از نقشه هاست. در دنیای امروز کارتوگرافی بسیار گسترده‌تر از نمایش مرزهای سیاسی،خط سیر ترابری و حمل و نقل می باشد.
لازم به ذکر است، قدیمی‌ترین نقشه‌های شناخته شده متعلق به پنج هزار سال قبل است. نقشه ها با روش ها و کاربرد‌های علمی به صورت فزاینده‌ای در قرون 17، 18و 19 میلادی گسترش یافتند. بسیاری از کشورها تحت پوشش برنامه‌های نقشه‌برداری بین المللی قرار دارند. تا قبل از جنگ جهانی دوم بسیاری از کشورها دارای اطلاعات بسیار کمی در خصوص ترسیم نقشه‌های مناطق مختلف بودند. بعد از پدیدار شدن سیستم‌های اطلاعات جغرافیایی(GIS) در دهه‌های 1980-1970 تغییرات بسیار زیادی در الگوهای کارتوگرافی سنتی پدید آمد.

مقاله مقایسه فرسودگی شغلی معلمان و مدیران در دبیرستان های شهرستان قروه با word

مقاله مقایسه فرسودگی شغلی معلمان و مدیران در دبیرستان های شهرستان قروه با word دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مقایسه فرسودگی شغلی معلمان و مدیران در دبیرستان های شهرستان قروه با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مقایسه فرسودگی شغلی معلمان و مدیران در دبیرستان های شهرستان قروه با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله مقایسه فرسودگی شغلی معلمان و مدیران در دبیرستان های شهرستان قروه با word :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: اولین کنفرانس ملی تحقیق و توسعه در هزاره سوم
تعداد صفحات: 6
چکیده:
فرسودگی شغلی سندرمی است که در پاسخ به فشار روانی مزمن بوجود می آید و شامل سه جزء خستگی،از خودبیگانگی و فقدان موفقیت یا پیشرفت شخصی است و بیشتر در مشاغل مددرسانی و یاری دهنده نظیرمشاوران،معلمان،مددکاران اجتماعی،پزشکان و مواردی از این قبیل مشاغل مشاهده می شود،هدف از انجام این مطالعه بررسی و مقایسه میزان فرسودگی شغلی در میان معلمان و مدیران دبیرستان های شهرستان قروه از توابعاستان کردستان می باشد. روش کار: این مطالعه از نوع توصیفی- پیمایشی و روش گردآوری اطلاعات از دو نوع کتابخانه ای و میدانی است،حجم جامعهکلیه معلمان و مدیران شاغل در دبیرستان های شهرستان قروه می باشد که با استفاده از فرمول کوکران نمونه ایی ازآن انتخاب می گردد.ابزار جمع آوری اطلاعات برای مطالب مربوط به مبانی نظری و پیشینه تحقیق،استفاده از اسنادو مدارک و مراجعه به سایت های اینترنتی علمی مربوط به موضوع تحقیق و برای اطلاعات مربوط به سنجش فرضیه ها پرسشنامه فرسودگی شغلی مازلاک می باشد.در تجزیه و تحلیل داده ها نیز از آزمون کولوموگروف – اسمیرنوفبرای نرمال بودن توزیع داده ها و آزمون تی دو نمونه برای سنجش فرضیه های تحقیق استفاده می گردد یافته ها: فرسودگی شغلی در میان معلمان به نسبت مدیران در جامعه مورد نظر تحقیق ما بالاتر است که می بایست با برنامه ریزی های لازم در این خصوص از این میزان فرسودگی شغلی معلمان کاسته شود

مقاله بررسی، تجزیه و تحلیل محدودیت تولید در واحدهای بخار نیروگاه بعثت ناشی از اشکالات خلاء و برج خن

مقاله بررسی، تجزیه و تحلیل محدودیت تولید در واحدهای بخار نیروگاه بعثت ناشی از اشکالات خلاء و برج خنک کن با word دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی، تجزیه و تحلیل محدودیت تولید در واحدهای بخار نیروگاه بعثت ناشی از اشکالات خلاء و برج خنک کن با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی، تجزیه و تحلیل محدودیت تولید در واحدهای بخار نیروگاه بعثت ناشی از اشکالات خلاء و برج خنک کن با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی، تجزیه و تحلیل محدودیت تولید در واحدهای بخار نیروگاه بعثت ناشی از اشکالات خلاء و برج خنک کن با word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: بیست و هفتمین کنفرانس بین المللی برق
تعداد صفحات: 9
چکیده:
در نیروگاههای بخاری با افزایش عمر و انحراف متغیرهای مختلف از شرایط طراحی، کارآیی تجهیزات تنزل مییابد، این پدیده در برخی موارد منجر به ایجاد محدودیتهایی می گردد که دستیابی به قدرت عملی را دشوار می سازد. دستیابی بهحداکثر کارائی توربین بخار مستلزم ایجاد خلاء مناسب در خروجی توربین بوده و تامین و حفظ خلاء مناسب نیز تابع تجهیزات انتقال حرارت همانند کندانسور و برج خنک کنمی باشد. به همین جهت بمنظور ریش هیابی علل محدودیت خلاء و تولید در نیروگاه بعثت اقدام به بررسی وضعیت کارائی کندانسور و برج خنککن گردید و با توجه به مشکلات و معضلات مشاهده شده، ضمن ارائه راهکارهای اصلاحی، دستورالعملهای پیشنهادی لازم در روند بهره برداری و تعمیرات استخراج گردیده است .

تحقیق بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران با عملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد با word

تحقیق بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران با عملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد با word دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران با عملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران با عملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران با عملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد با word :

امروزه سازمان ها به صورت فزاینده ای خود را درگیر مسئله ای می بینند که ان را معمای اخلاقی می نامند؛یعنی اوضاع وشرایطی شده که باید یک بار دیگر کارهای خلاف وکارهای درست را تعریف کرد؛زیرا مرز بین کارهای درست وخلاف بیش از پیش از بین رفته است.بدین ترتیب،اعضای سازمان شاهد افرادی هستند که در سازمان واطراف آن وجود دارند ودست به کارهای خلاف می زنند.در چنین شرایطی،مدیر باید از نظر اخلاقی جوی سالم برای کارکنان در سازمان به وجود آورد تا آنان بتوانند با تمام توان وبهره وری هر چه بیشتر کار کنند در دنیای امروزی، تنها رهبران با هوش اخلاقی بالا می توانند در سازمان، اعتماد وتعهد ایجاد کنند که مبنایی برای تجارت گسترده و درست است. تجارب مدیران تجاری در آمریکا، ژاپن و بسیاری از موسسات خصوصی و شرکتهای کارآفرینی، نشان داده است که رفتار اخلاقی تنها انجام درست کار نیست، بلکه انجام کار درست است. (مختاری وسیادت،1388)
پژوهشگران سازمانی به تازگی ، علاقه مند به هوش اخلاقی شده‌اند، زیرا می تواند مرز بین نوعدوستی و خود پرستی را خوب توصیف کند. پژوهشها نشان می‌دهند که رشد اخلاقی مدیران با رفتارهایی که از خود نشان می دهند، رابطه مستقیم دارد. به این معنی که رفتارمدیر چند بعدی است و رفتارهای مختلف مدیریت، با سطوح مختلف رشد اخلاقی ارتباط دارد.
نخستین بار اصطلاح هوش اخلاقی توسط بوربا در روان شناسی وارد شد. وی هوش اخلاقی را ظرفیت و توانایی درک درست از خلاف، داشتن اعتقادات اخلاقی قوی و عمل به آنها و رفتار درجهت صحیح و درست تعریف می‌کند (بوربا،2005). هوش اخلاقی، به معنی توجه به زندگی انسان و طبیعت، رفاه اقتصادی و اجتماعی، ارتباطات باز وصادقانه و حقوق شهروندی است.
هوش اخلاقی به معنی توجه به زندگی انسان وطبیعت،رفاه اقتصادی واجتماعی،ارتباطات آزاد وصادقانه وحقوق شهروندی است.هوش اخلاقی به این حقیقت اشاره دارد که ما به صورت ذاتی،اخلاقی یا غیر اخلاقی متولد نمی شویم؛بلکه یاد می گیریم که چگونه خوب باشیم.یادگیری برای خوب بودن،شامل ارتباطات،بازخورد،جامعه پذیری وآموزش است که هرگز پایان پذیر نیست.آنچه که ما برای انجام کارهای درست به آن نیاز داریم،همان هوش اخلاقی است که با استفاده از آن به یادگیری عمل هوشمندانه ودستیابی به بهترین عمل خوب نزدیک می شویم.در هر بخش از زندگی به بهترین اطلاعات قابل دسترس می رسیم،خطرات را به حداقل می رسانیم ونسبت به پیامدهای آن خوش بین هستیم.افراد با هوش اخلاقی بالا کار درست رادرست انجام می دهند،اعمال آنها پیوسته با ارزش ها وعقایدشان هماهنگ است،عملکرد بالایی دارند وهمیشه کارها را با اصول اخلاقی پیوند می دهند.(مختاری وسیادت،1388)
هم چنین پژوهشهای انجام شده در بیش از 100 شرکت نشان داد که هوش اخلاقی تاثیر بسیار قوی بر عملکرد مالی سازمان دارد( ترنر وبارلینگ2002)

در کنار تمام این گفته هاسازمانها برای حفظ بقا وپیشرفت به بهبود مستمر عملکرد خود نیاز دارند ومنابع انسانی،سرمایه های بنیادی سازمانها ومنشا هر گونه تحول و نوآوری در آنها تلقی می شوند.در این رابطه ،نظام آموزش هر کشوری از نظر نیروی انسانی ومشاغل ایجاد شده در آن،بالاترین نسبت را در میان سازمانها ودستگاه های دولتی دارا می باشد که ارزیابی عملکرد شغلی،وظیفه ای ضروری در مسیر نیل به اهداف وماموریت های سازمانی است(اصغرپور،2006).در این رابطه ،عملکرد شغلی دبیران از متغیرهای مهم در بهره وری این سازمانها محسوب شده(شمس،2003)واساسی ترین عامل برای ایجاد موقعیت مطلوب در تحقق هدف های آموزشی است.(شعبانی،2003). عملکرد یعنی اندازه گیری نتایج واین که آیا کار را خوب انجام داده ایم یا نه(رابینز،1381).
درتحقیقی که موذن زاده وهمکاران(1390)درباره 'بررسی عوامل موثر بر عملکرد شغلی آموزشگران هنرستانهای استان تهران' انجام دادند نتایج حاکی از آن بود که بهبود مهارت ها وویژگی های حرفه ای آموزشگران وفراهم نمودن شرایط لازم به منظور افزایش رضایت شغلی آنها از عوامل تاثیر گذار در ارتقای سطح عملکرد شغلی انها وبه تبع آن،بهبود فرایند یادگیری فراگیران است.
بر این اساس ما برآنیم تا با بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران وعملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد ، در بهبود عملکرد و کیفیت آموزش دبیران تربیت بدنی گامی موثر برداریم.

بیان مساله

هوش اخلاقی به معنی توجه به زندگی انسان وطبیعت،رفاه اقتصادی واجتماعی،ارتباطات آزاد وصادقانه وحقوق شهروندی است.هوش اخلاقی به این حقیقت اشاره دارد که ما به صورت ذاتی،درستکار یا خلافکار متولد نمی شویم؛بلکه یاد می گیریم که چگونه خوب باشیم.یادگیری برای خوب بودن،شامل ارتباطات،بازخورد،جامعه پذیری وآموزش است که هرگز پایان پذیر نیست.آنچه که ما برای انجام کارهای درست به آن نیاز داریم،همان هوش اخلاقی است که با استفاده از آن به یادگیری عمل هوشمندانه ودستیابی به بهترین عمل خوب نزدیک می شویم.در هر بخش از زندگی به بهترین اطلاعات قابل دسترس می رسیم،خطرات را به حداقل می رسانیم ونسبت به پیامدهای آن خوش بین هستیم.افراد با هوش اخلاقی بالا کار درست را درست انجام می دهند،اعمال آنها پیوسته با ارزش ها وعقایدشان هماهنگ است،عملکرد بالایی دارند وهمیشه کارها را با اصول اخلاقی پیوند می دهند.(مختاری وسیادت،1388)

لنینک وکیل هوش اخلاقی را توانایی تشخیص درست از اشتباه می دانند که با اصول جهانی سازگار است. به نظر آنان چهار اصل هوش اخلاقی، درستکاری،مسئولیت پذیری،دلسوزی وبخشش برای موفقیت مداوم سازمانی و شخصی ضروری است.
پژوهشگران دریافته اند که چگونه رهبران از هوش اخلاقی خود برای دستیابی به اهداف شخصی و سازمانی استفاده می کنند. هوش اخلاقی تنها راه درست زندگی کردن نیست، بلکه برای تجارت نیز مفید است.
هم چنین دریافتند که چگونه مهارتهای اخلاقی در وجود انسان توسعه پیدا می کند و بعضی از دیدگاه های روان شناسی مبنایی برای درک اینکه چگونه رهبران اخلاقی ایجاد می شوند، ارائه دادند.
بنابراین کمی کردن فواید تجاری هوش اخلاقی برای سازمان سخت و دشوار است؛ مانند نگهداری و حفظ استعدادها، شهرت شرکت، رضایت مشتری و...اما هزینه های عدم رعایت، اصول اخلاقی در سازمان، بسیار بیشتر خواهد بود.
شواهد بسیاری وجود دارند که هوش اخلاقی نقش بزرگی در موقعیت سازمان ایفا می کند. بهتر است بدانیم که بیشتر سازمان ها راستی و درستی را خط مشی محوری خود قرار داده اند،وبراین اساس سبب افزایش رضایت شغلی وعملکرد کارکنان خود شده اند.(گل پرور وهمکاران،1389)
امروزه ارزش صداقت درمیان رهبران تجاری غربی، گم شده است و آنان برای پوشاندن یا پنهان کردن حقیقت تلاش دارند، اما برخی از رهبران دیگر روشن وساده عمل می‌کنند و صادقند. بسیاری از پژوهشگران براین باورند که صداقت کامل درتمام زمانها بایستی در راس دستورکار سازمان باشد.
باوجود این واقعیت و شفادهندگی قدرت راستی و درستی، هنگامی که انجام وظیفه با مشکل و دشواری و سختی برخورد می کند، اغلب تیم هایی از مدیران وجود دارندکه چالشهای ارتباطی را رهبری کنند و به نظر می رسد که به ندرت کسی بگوید اجازه دهید که تنها راست بگوییم.
هنگامی که رهبرپیوسته صادق باشد و همراه با اصول و ارزشهای اخلاقی عمل کند، نوعا عملکرد بالایی را در انجام وظیفه ایجاد می کند. به عبارت دیگر اخلاقیات خوب، برای عملکرد، خوب است (Manallack, 2006).
اصول اخلاقی از دیدگاه بوربا(2005)هفت اصل است وبه شرح ذیل می باشد.
*هم دردی،هوشیاری،خودکنترلی،توجه واحترام،مهربانی،صبرو بردباری وانصاف
هوش اخلاقی به عنوان توانایی کاربرد اصول اخلاق جهانی در اخلاقیات، اهداف و مراودات یک فرد از روی قاعده است. در ایران آراسته وهمکاران در سال 1390 کار هنجاریابی پرسشنامه هوش اخلاقی را انجام داده اند که دارای مولفه های های ذیل می باشد:

*عمل کردن مبتنی بر اصول، ارزشها و باورها،راستگویی، استقامت و پافشاری برای حق(ایستادگی بخاطر حقیقت)، وفای به عهد، مسئولیت پذیری برای تصمیمات شخصی، قبول مسئولیت برای خدمت به دیگران، فعالانه علاقمند بودن به دیگران(اهمیت دادن خود جوش به دیگران)، توانایی در بخشش اشتباهات خود و توانایی در بخشش اشتباهات دیگران.
عملکرد عبارت است از مجموع رفتارهای مرتبط با شغل که افراد از خود نشان می دهند(گریفین،1996). عملکرد واژه ای است که هم مفهوم فعالیت برای انجام کار وهم نتیجه کار را یکجا در بر دارد(یمنی،1373). براساس تعریف آخر، عملکرد هم مفهوم رفتار کاری وهم مفهوم رسیدن به اهداف را در بر می گیرد. این تعریف به طور ضمنی به انواع نظام های ارزشیابی عملکرد اشاره دارد.صاحبنظران سازمانی اخیرا عملکرد را به دو بعد تقسیم می کنند:
1-عملکرد وظیفه ای؛
2-عملکرد زمینه ای.
عملکرد وظیفه ای در واقع همان وظایف ومسئولیت هایی هستند که در برگه شرح وظایف و مسئولیت های کارکنان ثبت می گردد وبه طور مستقیم با انجام وظایف محوله در ارتباط هستند.مثلا نظارت بر حضور وغیاب کارکنان.ارزیابی درست از این بعد نیازمند استانداردهای معین است.بعد دیگر عملکرد،عملکرد زمینه ای است.عملکرد زمینه ای شامل رفتارهایی است که بقای شبکه سازمانی واجتماعی وجو روان شناختی که وظایف فنی را احاطه کرده است تداوم می بخشد(kwong& cheung,2003)
عملکرد شغلی'در واقع به مجموع رفتارهایی که افراد،در ارتباط با شغل از خود بروز می دهند یا به عبارتی میزان محصول،پیامد ویا بازده ای است که به موجب اشتغال فرد در شغل خود،حاصل می شود،تعریف می گردد'(رشیدپور،2000 وswanson et al،1998) همچنین منظور از عملکرد شغلی نحوه ومیزان انجام وظایف ومسئولیت های محوله توسط دبیران است.(morhed،1995)
براساس شاخص های ارزیابی عملکرد معلمان،در مدرسه کمبریج(2006)شاخص های عملکرد شغلی معلمان در قالب برنامه ریزی آموزشی،آموزش،ایجاد محیط یادگیری مناسب،تعامل با والدین،همکاری با سایر کارکنان ،رشد حرفه ای وبازخورد به فراگیران طبقه بندی شده است.برخی محققان در تحقیقات خود در ارتباط با مسئولیت های شغلی معلمی به فعالیت های قبل از تدریس وطراحی درس،تدریس،توسعه ورهبری آموزشی،استفاده از استراتژی های تدریس متنوع ومناسب،تدریس عملی،توجه به انگیزه فراگیران،طراحی فهرستی از حقوق فراگیران ومعلم،ارتباط با خانواده،جامعه ومحیط آموزشی،استفاده از ارزیابی رسمی وغیر رسمی وبازخورد آموزشی وتوسعه قوانین کلاسی اشاره نموده اند (al,2006gray&stark,2007copeland,2004;grady et).
در زمینه عملکرد شغلی تحقیقات فراوانی انجام شده است (روبرتس،2005؛ سندرس،2008؛ رضایی و همکاران،1387؛ کریمی،1387؛ ابوالقاسمی و همکاران،1389؛ موذن و همکاران،1390؛ غفوریان و همکاران،1389).
بر این اساس ما برآن شدیم تا با بررسی رابطه هوش اخلاقی مدیران وعملکرد شغلی دبیران تربیت بدنی ناحیه چهار مشهد ، گامی موثر در بهبود عملکرد دبیران تربیت بدنی وجامعه ورزشی شهرستان ها برداریم.

ضرورت واهمیت تحقیق

از امیرمومنان علی(ع) نقل است که فرمود: «الحلم تمام العقل» تمامیت خردورزی در بردباری است. در این کلام موجز چنانچه خرد را نماد «هوش» و فرهیختگی و بردباری را نشانه ای از اخلاق و فرزانگی در نظر بگیریم مفهوم «هوش اخلاقی» در وسیع ترین و عمیق ترین مفهوم خود نمایان می‌گردد. در واقع غایت عقلانیت و هوشمندی، دست یافتن به فضیلت بردباری و نیک خویی است و عصاره همه خوبیها و ارزشهای والادر «خویشتن بانی» و «خویشتنداری» نهفته است.
اگر هوش را ظرفیت سازگاری با موقعیت جدید قلمداد کنیم آن گاه اخلاق، ظرفیت سازماندهی ارزشی به این موقعیت را پوشش خواهد داد. از این رو «هوش اخلاقی» می‌تواند گستره و ژرفای توانمندیهای فکری و عاطفی را در همه مراحل و ابعاد زندگی نمایان ساخته و نیکی و نیک خلقی را پدید آورد.(پوریا،1389)
اما تا چه اندازه موضوع رشد اخلاقی در کنار رشد هوشی مورد توجه سازمان ها به ویژه سازمان های آموزشی و پرورشی قرار می‌گیرد؟
تا چه اندازه رابطه بین فرایندهای ذهنی با فرایندهای عاطفی در رضایت وعملکرد شغلی افراد، مطالعه و ارزیابی شده است؟
آیا به همان اندازه که مدیران نگران «هوش ورزشی وبدنی وعملکرد » دبیران تربیت بدنی خود هستند به همان اندازه نسبت به «هوش اخلاقی» آنها حساسیت دارند؟
به نظر می‌رسد پاسخ به این پرسشها در اغلب موارد منفی باشد. زیرا نگاه تک ساحتی به انجام وظیفه موجب شده است سایر ابعاد وجودی آنها نادیده گرفته شود.
پس برای آنکه بین این ابعاد رابطه معنی دار برقرار شود باید «تحول اخلاقی» به موازات «تحول شناختی» در سازمانها پرورش یابد و «پایگاه عاطفی قلب» به میزان «پایگاه شناختی مغز» مورد توجه قرار گیرد و این مهم بدون پرورش رفتار و ارزشهای اخلاقی یا به عبارت بهتر «هوش اخلاقی» امکان پذیر نخواهد بود.
اما هوش اخلاقی چیست؟ چگونه شکل می‌گیرد؟ کارکرد آن چیست؟ آیا روشهایی برای پرورش آن وجود دارد؟ عوامل موثر در هوش اخلاقی کدامند؟ آیا هوش اخلاقی یک مقوله فطری است یا اکتسابی؟ نقش وراثت و محیط در شکل دهی هوش اخلاقی چگونه است؟ آیا هوش اخلاقی نیز مانند سایر مفاهیم ذهنی و عاطفی واجد مراحل و دوره های خاصی است؟ عوامل سرعت دهنده به رشد هوش اخلاقی کدامند؟ آیا قواعد و روشهایی وجود دارد که بتوان از طریق آن اعضای سازمان را با ضریب بالای هوش اخلاقی پرورش داد؟
تقویت هوش اخلاقی دبیران بهترین فرصت برای قرار دادن فرزندانمان در مسیر درست است تا آنها بتوانند علاوه بر درست فکر کردن درست هم عمل کنند. علاوه بر این، پرورش ویژگیهای شخصیتی استوار نیز در گروی تقویت هوش اخلاقی است. هوش اخلاقی توان تشخیص درست از نادرست است؛ یعنی داشتن اعتقادات اخلاقی محکم و عمل کردن بر طبق آنها به گونه‌ای که شخص رفتاری درست و محترمانه داشته باشد.این قابلیت عالی برخی ویژگیهای مهم نیز در بردارد که از جمله می‌توان به مهار وسوسه‌ها، همدل بودن، نپذیرفتن گزینه های غیر اخلاقی، مبارزه با بی عدالتی، رفتار محترمانه و ناشی از درک با دیگران اشاره کرد.( پوریا،1390)بهبود وافزایش هوش اخلاقی در افراد به تبع در افزایش رضایت شغلی وعملکرد آنها بی تاثیر نخواهد بود وسبب هر چه سازنده ودرست تربودن افراد و دبیران می شود.