مقاله زبان آموزی ورشد گفتار با word

مقاله زبان آموزی ورشد گفتار با word دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله زبان آموزی ورشد گفتار با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله زبان آموزی ورشد گفتار با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله زبان آموزی ورشد گفتار با word :

زبان آموزی ورشد گفتار

فصل اول

زبان آموزی ورشد گفتار
1-1 : زبان آموزی
زبان آموزی ورشد گفتار در هشتاد سال گذشته مورد توجه قرار گرفته به ویژه درنیمه دوم قرن بیستم بطور دقیق تر مورد بررسی قرار گرفته است. زبان آموزی کودک به همراه توصیف وبررسی ساخت زبان وچگونگی کارکرد آن مورد توجه زبان شناسان قرار گرفته است. یافته های مربوط به زبان آموزی، مراحل فراگیری زبان، تدوین دستور زبان کودک وارائه ویژگی های همگانی زبان از نتایج مهم این بررسی ها بوده است.

یافته های زبان آموزی همچنین در بررسی چگونگی گسترش مهارت های زبانی نیز وزبان پریشی مورد توجه بوده است به علاوه یافته های یاد شده در زمینه بررسی آموزش زبان دوم وهمچنین زبان خارجی وارائه فرضیه ها وروش های آموزش زبان دوم تأثیر به سزایی داشته است. زبان آموزی هم از لحاظ نظریه های یادگیری وهم از لحاظ بررسی مراحل رشد زبانی قابل توجه است. زبان آموزی درزمانی پس از یک سالگی شروع می شود وتا پنج سالگی تقریباً به حالت ثابت نزدیک می شود.

دوره زبان آموزی درحدود 5/3 به طول می انجامد.(مشکوه الدینی، 1376، ص 272) بررسی زبان آموزی به چگونگی رشد مهارت های گفتاری وشنیداری را مشخص می سازد . از یافته های موضوع می توان درآموزش مهارت های زبان استفاده کرد. کودک تا پیش از سواد آموزی قادر است از زبان بطور مناسب دربرقراری ارتباط زبانی استفاده نماید. بعلاوه هر سخنگوی زبان علاوه برقواعد دستوری ، قواعد کاربردی زبان را نیز به تدریج می آموزد؛ یعنی از طریق تعامل با محیط واطرافیان اصول کاربرد شناختی زبان را نیز فرامی گیرد.زبان آموزی تنها به توانایی های آوایی، واژگانی، دستوری وسبکی محدود نمی شود؛ بلکه به ویژگی های کاربردی زبان نیزشامل می گردد. البته دانش زبانی کودک ناخودآگاه است بکارگیری وقضاوت ناخود آگاه زبان توسط کودک شم زبانی نامیده می شود.

نتیجه تسلط کودک برمهارت های زبانی کسب توانایی به کارگیری زبان است . درصورتی که کودک توانایی زبان را داشته باشد نه تنها دانش ومهارت های زبانی وارتباطی خود را بکار می برد بلکه خواهد توانست درآینده نیز براین خلاقیت زبانی تکیه کند .
به نظر انسترون وبلیایف زبان آموزی برافزایش وتقویت توانش زبانی، توانش ارتباطی، خلاقیت زبانی، تفکر درباره زبان وهمچنین مهارت های آمادگی خواندن ونوشتن درآینده تأثیر می گذارد (بلیایف ، 1368 ،ص77) .

1-2 : نظریه های زبان آموزی

الف: نظریه شناخت گرایی
پیاژه، روانشناس بزرگ سویسی، به اصل شناخت دریادگیر ی کودک توجه داشت. از این رو به پدیده زبان آموزی علاقه مند نبود. او زبان را به عنوان منبعی برای داده های لازم جهت بررسی چگونگی رشد شناخت درنظر می گرفت. به نظر او زبان آموزی یک پدیده ثانویه است که دردرون شناخت طبیعی کودک از محیط خود، شکل می گیرد. از این رو پیاژه زبان آموزی را وابسته به شناخت می دانست. وقتی زبان را به عنوان مجرایی برای ایجاد ارتباط میان کودک و محیط اجتماعی او در نظر گرفته است .

پیاژه معتقد بودکه ذهن کودک برای کسب شناخت، از جهان اطراف همواره فعال است واز این لحاط ، اطلاعاتی از راه زبان توسط افراد محیط به او می رسد؛ به گسترش شناخت او چندان کمک نمی کند. او رشد زبان کودک را ناشی از رشد شناختی واجتماعی او می دانست. با این حال ، پیاژه این فرض را که تنها رشد شناختی برای رشد زبان آموزی کافی باشد انکار می کند. به عقیده او میزان مناسبی از رشد شناختی برای رشد زبانی لازم است، با این حال تنها رشد شناختی را برای زبان آموزی کافی نمی داند ، بلکه برخی فرآیندهای دیگر را نیز ضروری می داند.( مشکوه الدینی ، 1376، ص274)

مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر شناخت گرایی عبارتند از: نظریه یادگیری گشتالت گرایان ، نظریه معنا دار دیوید آزوبل، نظریه پردازش اطلاعات، نظریه شناختی پیاژه ونظریه شناختی بروند.
ب: نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی
اسکینر، روان شناس آمریکایی، به اصل شرطی شدگی درباره زبان آموزی کودک اعتقاد داشت. وی اعتقاد داشت که برپایه رفتار گرایی همه جنبه های زبان ورفتار انسان را می توان توضیح داد.

او یادگیری انسان را امری اکتسابی می داند . به اعتقاد اسکینر ذهن انسان شبیه لوح سفید یاد صفحه خالی است ووقتی زبان دراین صفحه خالی وارد می شود، یادگیری تحقق می یابد.و اساس این دیدگاه ذهن انسان فقط محرکات زبانی بیرونی را پذیرفته وهنگام یادگیری زبان مشاهده منظم رویداد های جهان خارج کودک را وارد به تولید زبان می کند. به عقیده اسکینر انسان از راه آزمایش وخظا به یادگیری زبان می پردازد. وی که آزمایشهای زیادی در خصوص یادگیری حیواناتی مثل موش، کبوتر انجام داده است این نوع یادگیری را شرطی شدن عامل نامیده وآنرا ‹‹ترتیب از راه پاسخ های ارادی ›› می داند.

در نظریه اسکینرتنها شرط لازم برای فهم چگونگی یادگیری زبان این است که بتوانیم متغیرهای حاکم وعوامل بیرونی را مشخص کنیم.
درواقع نظریه یادگیری اسکینر می کوشد یادگیری زبان را با استفاده از یک مدل محرک پاسخ، تبیین کند. به تعبیراسکینر اگر رفتار زبانی معینی بطور مکرر یک نتیجه مثبت داشته باشد به تقویت مثبت واگر نتیجه منفی داشته باشد به تقویت منفی منجر می شود. درحقیقت تقویت مثبت براثر پاداش رفتار زبانی فرد وتقویت منفی براثر تنبیه رفتار زبانی فرد شکل می گیرد.

از سوی دیگر، از دیدگاه رفتار گرایان، کودک دریادگیری زبان تا حد زیادی از عامل تقلید کمک می گیرد. بسامد استفاده، کاربرد واژه ها وساخت های زبان نیز دریاد گیری از راه تقلید مؤثر است. اگر کودکی درحال یادگیری زبان، پس از کاربرد یک عنصر یا قاعده زبانی احساس کند ارتباط مؤثر زبانی برقرار شده است، فکر می کند رفتار زبانی او مورد تأیید قرارگرفته است. این احساس مثبت باعث تقویت آن رفتار و در نتیجه یادگیری آن عنصر می شود.

به عقیده اسکینر، بر پایه فرآیند شرطی شدگی رفتار مؤثر زبانی که در نتیجه انگیزه ها و پاسخ های ناشی از محیط از جمله پدر و مادر و دیگر افراد محیط برایش پیش می آید، زبان را فرا می گیرد. به این معنی که بر اثر تقویت و شرطی شدگی رفتار زبانی از راه پاداش های مطلوبی که از محیط خود دریافت می نماید، سرانجام عادت های زبانی ویژه مربوط به محیط خود را کسب می کند. بنابراین، به عقیده اسکینر برای توضیح فرآیند زبان آموزی لازم نیست هیچگونه ویژگی ذاتی ذهن خاص و پیچیدگی برای کودک فرض شود، بلکه برای توضیح آنها کافی است که روابط منظم موجود میان رویدادهای جهان بیرون و گفته های کودک که به طور مثبت تقویت می شود نشان داده شود که به این ترتیب در دوره زمانی مناسب تکرار و استوار می گردد. (مشکوه الدینی، ص276)

. در فرضیه اسکینر نارسایی هایی را در فرآیند شرطی شدگی زبانی در زبان آموزی کودک می توان ملاحظه نمود.
1- تقلید: با وجود اینکه تقلید در امریادگیری زبان وجود دارد ولی می توان به نمونه های فراوانی اشاره کرد که نشان دهنده عملکرد ذهنی انسان هستند. مهمترین این شواهد از انحراف های زبانی نظامند حاصل می شوند. یکی از این انحرافات تصمیم افراطی است که کودک طی برخی قواعد ساخت های مختلف را بر ساخت های دیگر تعمیم می دهد. مانند صورت های ‹‹سوزیدم›› و ‹‹کاریوم›› بنابراین اگر یادگیری صرفاً از راه تقلید صورت می گرفت، نباید صورت های یادشده که توسط بزرگسالان هیچگاه به کار نمی روند، تولید شود. بنابراین باید به ‹‹قاعده سازی درونی›› معتقد باشیم تا بتوانیم تعمیم های افراطی را به درستی توجیه نماییم .

2- بسامد عناصر: بسامد واژه ها وساخت هایی که در محیط یادگیری زبان به کار می روند تا آن حدی که رفتارگرایان بر آن تأکید می کنند بر یادگیری زبان اثر نمی گذارد.
اگر بسامد عناصر زبانی در یادگیری تأثیر زیادی داشته باشد نباید واژه های پر بسامد که طبیعتاً بیشتر شنیده می شوند دچار تصمیم افراطی شوند. در مقابل، عناصر زبانی وجود دارند که از طرف بزرگسالان به طور فراوان استفاده شده و پر بسامد هستند ولی کودکان در جریان یادگیری زبان سالها طول می کشد تا آنها را یادبگیرند و استفاده نمایند. (زندی 1381، ص66)
3- تأیید: رفتارگرایان تأثیر والدین و یا اطرافیان را در یادگیری زبان به عنوان مهم ترین نوع تقویت مطرح می کنند. از نظر آنان تأیید یک رفتار زبانی، به قابل قبول بودن آن از لحاظ دستوری وابسته است، اما تحقیقات نشان می دهد که تأیید یا عدم تأثیر اطرافیان با صحت دستوری جملات ارتباط اندکی دارد.
4- نظریه اسکینر فقط در آزمایشگاه قابل کاربرد است. تقسیم کار به تعدادی مراحل تدریجی و دادن پاداش پس از به انجام رسیدن هر مرحله، ممکن است در آزمایشگاه سیر و قابل هدایت باشد، ولی چنین تقسیمی در محیط زبان آموزی کودک به هیچ وجه روی نمی دهد.

در بالا نیز تأیید والدین این امر را تصدیق می کند. والدین ممکن است در برابر پاسخ غلط کودکان به آنان پاداش بدهند در حالی که مادر یا پدر به درستی به گفته های کودک خود توجه نمی کنند. از طرفی رفتار کودک قابل پیش بینی نیست.
5- زبان از خود نظامی قانون مند دارد. زبان، دارای ساختاری است که زبان آموزی کودک بر اساس مراحل شخصی رخ می دهد و نظامند بودن زبان جزء لاینفک هر زبانی است.

اگر کودک از طریق شرطی شدن زبان را بیاموزد و در طی محرک و پاسخ به زبان آموزی بیانجامد که قوانین زبان آموزی هر کودک نسبت به کودک دیگر متفاوت باشد، در حالی که تمام کودکان در دوره خاصی از یادگیری زبان به قسمتی از زبان تسلط می شوند و این دوره از شروع تا تکامل و به پایان رسیدن آن زمان مشخصی را طی می کند.
مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر رفتارگرایی عبارتند از: نظریه ادوارد ترندایک و نظریه شرطی سازی عامل بی.اف اسکینر.

ج) نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان:
نوام پاسکی به عنوان یک فردگرا و طرفدار یادگیری ذاتی زبان، با انتقاد از نظریه اسکینر، یادگیری زبان را در انسان امری فطری می داند. هر کودک دارای نظامی ذهنی به نام دستگاه فراگیری زبان است که او را قادر می سازد درباره ساخت زبانی که در حال یادگیری است فرضیه هایی بسازد. بدین ترتیب چاسکی نظام قواعد ذهنی خود را از طریق یک فرآیند مبتنی بر تغییرات نظام مند توسعه می دهد. چاسکی معتقد است هر انسانی که زبان را فرا می گیرد، مجموعه ای از قاعده ها یا اصول را برای تولید ساخت های گفتاری کسب می کند.

او این نظام ذهنی را ‹‹توانش دستوری یا توانش زبانی›› می نامد. کودک با ذهنی متولد می شود که به مجموعه ای از ویژگی های همگانی زبان، مجهز است. چاسکی با طرح ذاتی بودن زبان، آن را ابراز زبان آموزی می داند. در مدل ذاتی بودن ذهن، زبان عبارتست از: دانشی که در ذهن قرار دارد. این دستور جهانی در ذهن شکل می گیرد و زبان آموخته شده را کنترل می کندبدین ترتیب یادگیری زبان،مجموعه ای ازپارامتر ها و فراگیری واحدهای واژگانی است.

چاسکی که خود در مکتب ساختگرا پرورش یافته بود در کتاب ساخت های نحوی خود شالوده تفکرات رفتارگرایی را متزلزل کرد. او نشان داد که زبان مادری خود را به آن نحوی که رفتارگرایان بیان می کنند یاد نمی گیرد و جنبه خلاقه یا زایشی بودن زبان را مورد تأکید قرار داد از نظر وی خلاقیت زبان خصیصه ای طبیعی است و استعداد یادگیری زبان ذاتی ذهن بشر است. او بر نامحدود بودن جمله های زبان تأکید کرد.

به عقیده چاسکی، کودک در ذهن خود دستور زبانی را به همراه دارد و به طور ناخودآگاه گفته های اطرافیان خود رادر نظر های گفتاری جستجو می کند.کودک با ذهنی که به مجموعه ای از ویژگی های همگانی زبان مجهز است تولد می شود. و با دارا بودن چنین ذهنی با داده های زبان ذهنی است که بر آن اساس زبان ظاهر را تولید می کند و این دلایلی است که زبان را می توان بر مبنای پدیده های بیرونی توصیف کرد. کودکان درباره زبان چیزهایی می دانند که مواردی را که از طریق محیط شنیده اند نمی توانند درک کنند.

کودکان به پایه تجربی، دانش بیرونی زبان را درک می کنند. در نظریه ذاتی بودن ذهن، چاسکی دستور همگانی را یک نظریه علمی می داند که بر اساس داده های خاص درباره زبان قابل توجیه است. دانش زبانی ناخودآگاه، از برخورد توانایی زبانی که در ذهن وجود دارد. و داده زبانی که از طریق محیط کسب می شود به وجود می آید. آنچه می توان گفت این است که کودکان درباره زبان چیزهایی را می دانند که آنها را از طریق شنیدن یادگرفته اند. (cook، 1996 P. 39)

چاسکی در نظریه خود ارتباط بین هوش و محیط زبانی را با زبان آموزی کودک رد کرده است و این دو را از یکدیگر مستقل می داند و این عصر را این گونه توجیه می نماید که از لحاظ زبان آموزی و نیز زمان زبان آموزی بین کودکان با بهره هوشی بالا و کودکان کودن تفاوت ناشی وجود ندارد. (مشکوه الدینی،1373، ص 280)

د) دیگوتسکی و ارتباط اجتماعی
تحلیل بسیار مستدل و جالبی که دیگوتسکی از سرشت تفکر زبانی بر مبنای سنای واژه به عمل آورد: سرآغاز تلاشی است که برای درک فرآیندهای شناختی صورت گرفته است به عقیده دیگوتسکی ریشه زبان، اجتماعی است و مطالعه پیشرفت و رشد شناختی را به عنوان مرکز مراحل فهم می داند. زبان و رشد شناختی به عنوان مراحل جدا از هم بوده. و زبان و تفکر همسان نیستند،

بلکه ارتباط نزدیکی با هم دارند. از نظر پیاژه گفتار خود مجوز به عنوان مرحله ای است که در سه سالکی ظاهر شده و در سن 7 سالگی از بین می رود. در حالیکه دیگوتسکی آن را به عنوان گفتاری که از خارج به داخل منتقل شده است می داند. و می گوید که این گفتار منشأ اجتماعی دارد. از نظر او زبان تجارت تاریخی، فرهنگی و اجتماعی را منعکس و وقتی آنها را منتقل می کند.

دیگوتسکی برای مراحل متوالی رشد ذهنی روش هایی را ابداع نموده است. بحث های نظری وی بر مطالعه و بررسی تشکیل مفهوم بر مبنای روش ها و پژوهش های زیر استواراست:
1- بررسی زبان خود محور که تصورات پیاژه را به طور بنیادی متحول ساخت.
2- بررسی های تأثیر متقابل رشد ذهنی و آموزش دبستانی
3- بررسی مربوط به مقایسه رشد مفاهیم علمی- که کودک در آموزشگاه فرا می گیرد.

وی در بررسی رشد عقلانی و زبان کودک، موضوع پیام را در تبدیل گفت و شنود به گفتار درونی و تفکر دانسته و موضع خام راستون را که تفکر را با فعالیت عضله یکی می داند، رد کرده وگفتار درونی شده را ارتعاشات عضله هنجره نمی داند، بلکه آن را یک بازنمودن درونی می خواند. به اعتقاد وی، زبان پیش از آن که به عنوان یک ابزار منطقی و تحلیلی مورد استفاده قرار گیرد. در غیاب ساخته های مفهومی، نقش های دیگری را نیز ایفا می کند. او در زمینه مفاهیم خود بخودی کودکان پژوهش کرده و هوش را استعداد برخورداری از تعلیم و تربیت می داند. دیگوتسکی در تلاش های خود برای درک فرآیندهای شناختی دیدگاه میانجی گرانه دارد. او برای درک چگونگی رشد تفکر، مسأله را از دیدگاه تاریخی می نگرد.

دیگوتسکی پژوهشهایی را که فرض بر این بوده که تفکر و واژه عناصر مجزا و مستقل بوده و تفکر زبانی حاصل تربیت خارجی آنهاست، فعلاً می پندارد او واحد تفکر زبانی را معنای واژه می داند و معتقد است که معنای واژه تا زمانی که اندیشه قالب زبان تجسم نیافته است، پدیده تفکر به شمار می رود. زمانی معنای واژه پدیده زبان محسوب می شود که زبان با اندیشه درآمیزد. او معنای واژه را حاصل ترکیب واژه و اندیشه می داند. دیگوتسکی بازتاب امور واقع عالم را مشخصه اصلی واژگان می داند و از این رو واژه را کلید فهم ماهیت آگاهی انسان تلقی می کند. (دیگوتسکی1367، ص15و28)
به طور کلی دیگوتسکی عقیده دارد که کودکان در یادگیری زبان افراد فعال هستند.

در همان مراحل اولیه که کودک قادر به استفاده از زبان نیست، حرکات کودکان نشان از پیشرفت شناختی به سوی تفکر دارد. دیگوتسکی می داند که حرکات بدنی کودک نوعی از زبان است که کودک آن را بعداً تبدیل به نوشتن می کند. این نوع نوشتن را دیگو تسکی نوشتن در هوا می داند. او اعتقاد دارد که معنی از طریق تعلل با دیگران در محیط به وجود می آید و این در حالیت که این مبنا از قبل در ذهن کودک بوده است. وقتی کودکان از زبان در موقعیت های اجتماعی استفاده می کنند (مانند بازی)، آنها زبان را وسیله ای برای کشف جهان به کار می گیرند. (فریس،2001،ص 69)

1-3 مهارت های گفتاری
کودکان نیاز دارند تا درباره احتیاجات، احساسات و افکارشان، با یکدیگر بحث کنند. مهارت گفتار در پیشرفت دیگر مهارتهای زبانی از قبیل مهارت تفکر، خواندن، نوشتن و شنیدن تأثیرگذار است. این مهارت در یادگیری واژه گان زبان به مهارت خواندن کمک می کند. هنگامی که کودکان با استفاده از مهارت گفتاری نوشته ها را می خوانند اولین مراحل نوشتار را نیز یاد می گیرند، صحبت کردن کودکان با خودشان در هنگام نوشتن می تواند کمک زیادی به یادگیری مهارت نوشتن کند.در حقیقت با خود صحبت کردن کودکان هنگام نوشتن، تجزیه و تحلیلی است به آنچه که نوشته است و خلاصه این که مهارت گفتار بر مهارت شنیدار تأثیرگذار است، چون همیشه گویندگان تمایل دارند که شنوندگان خوبی باشند.

آنها معمولاً به آنچه دیگران می گویند علاقه مند هستند. مهارت گفتار می تواند به وسیله گفتگو با دیگران و برنامه های مختلف تلویزیون و رادیو پیشرفت داده شود، مطالعه بازدید از مکان هایی مثل موزه، کتابخانه ها و;، بحث و گفتگو با اعضای خانواده نیز می تواند در افزایش مهارت گفتار مؤثر باشد.
در کلاس درس، گفتگو نیاز به تشویق دارد. تحقیقات نشان می دهد که کودکان از گفتگو درباره زبان و چگونگی استفاده از آن سود نمی برد، بلکه آنها برای اینکه از زبان و مهارت گفتار سود ببرند باید دانش آموزان فعالی به عنوان استفاده کننده از زبان باشند.

بازی های دوران کودکی نیز در جهت ایجاد تجارب جدید برای کودکان تأثیر بسزایی برزبان آنان دارد. همه کودکان نیازدارند تا با معلم وهمسالانشان تعامل داشته باشند . واین نوع ارتباط بین کودکان یا کودکان با معلمشان می تواند در افزایش مهارت گفتار دانش آموزان مؤثر باشد.
مراحل رشد گفتاری کودک
مطالعات نشان می دهد که کودکان بطور عادی نخستین واژه ای زبان مادری خود را تا حدود بین یک ونیم سالگی برزبان می آورد پس مراحل مشخص زبان آموزی را می گذارند وپس از آن درحدود 5 سالگی هسته اصلی زبان درذهن او شکل می گیرد. جملات گوناگون می توان به اصل کاربرد شناختی زبان نیز اشاره کرد واین نکته را متذکر شد که کودکان در تعامل با اطرافیان نیز درباره سبک های زبانی، وپیچیدگی های زبان آشنا می شود.

1-1-3 مرحله اول: پیش زبانی
کودک از زمان تولد تا 12 ماهگی در مرحله پیش زبانی قرار دارد. کودک دراین مرحله بیشتر با گریه وخنده کردن ارتباط خود را با اطرافیان برقرار می کند. این مرحله را مرحله غان ونون نامیده اند. ویا اصطلاحاً آن را (babbling & crying ) می نامیم. مرحله غان ونون کردن تا سن 5 ماهگی ادامه پیدا می نماید. درحدود 6 ماهگی کودک شروع به تولید صداهای نامفهوم می کند. الگوهای آهنگین معمولاً از 9 ماهگی به بعد درکودک ظاهر می شود. درحقیقت کودک از 7 ماهگی به بعد تمایل خود را برای ارتباط با دیگران نشان می دهد.

نوع حرکات کودک دراین سن، مثل: خندیدن، حرکات دست ها وپاهای کودک و;. هریک برای بیان نوع خاصی از ارتباط مورد استفاده قرار می گیرد. دراین سن کودک ارتباط اجتماعی خود را با استفاده از یکی از این روش ها برقرار می نماید. همانطو رکه درقبل نیز اشاره شده بود، ویگوستکی این نوع حرکات کودک را که بیشتر با دستان خود انجام می دهد، نوشتن در هوا می داند.

به تدریج صداهایی که کودک به طور تصادفی بر زبان می راند، جای خود را به آواها و سپس کلماتی می دهدکه به اعمال، اشیاء یا رویدادها اطلاق می شود. کودک در حدود 10 تا 11 ماهگی توجه خاص خود را به برخی از امور نشان می دهد. و تا حد زیادی با آواها و تلاش ها برای تولید آواها همراه است. (زندی، 1381، ص46)
این مرحله از زبان آموزی کودک تا حد زیاد تحت تأثیر تقلید می باشد.

مقاله انتخاب سیستمهای بهینه پاکسازی در معادن و صنایع معدنی با استفاده از رویکرد تحلیل سلسله مراتبی

مقاله انتخاب سیستمهای بهینه پاکسازی در معادن و صنایع معدنی با استفاده از رویکرد تحلیل سلسله مراتبی مونت کارلو (MAHP) با word دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله انتخاب سیستمهای بهینه پاکسازی در معادن و صنایع معدنی با استفاده از رویکرد تحلیل سلسله مراتبی مونت کارلو (MAHP) با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله انتخاب سیستمهای بهینه پاکسازی در معادن و صنایع معدنی با استفاده از رویکرد تحلیل سلسله مراتبی مونت کارلو (MAHP) با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله انتخاب سیستمهای بهینه پاکسازی در معادن و صنایع معدنی با استفاده از رویکرد تحلیل سلسله مراتبی مونت کارلو (MAHP) با word :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: پنجمین کنفرانس مهندسی معدن
تعداد صفحات: 6
چکیده:
انتخاب گزینه های پاکسازی برای سایت های معدنی با در نظر گرفتن پارامترهای متعدد فنی، اقتصادی، زیست محیطی و مدیریتی اغلب فرایندی پیچیده است. تنها با استفاده از روش های تصمیم گیری چند معیاره (MCDA) سطح بالا می توان گزینه های کاهنده و بازدارنده را با در نظر گرفتن معیارهای مختلف انتخاب نمود. روش تحلیل سلسله مراتبی (AHP) مبتنی بر نظرات کارشناسی یکی از رایج ترین روش های تصمیم گیری چند معیاره است. فرد محور بودن این روش عدم قطعیت مبهمی را به دنبال دارد و استفاده از تصمیم گیری تحت شرایط عدم قطعیت را ضروری می نماید. در مطالعه حاضر با استفاده از شبیه سازی مونت کارلو عدم قطعیت همراه با نظرات کارشناسان مورد توجه قرار گرفته است. روش پیشنهادی ترکیب شبیه سازی مونت کارلو با روش تحلیل سلسله مراتبی (MAHP) خواهد بود. همچنین با استفاده از شبیه سازی مونت کارلو سطح اعتماد به هر یک از گزینه ها با توجه به واریانس نظرات کارشناسان تعیین شد. در نهایت سیستم بهینه برای پاکسازی معادن و صنایع معدنی مرتبط با زغال پیشنهاد گردید و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

مقاله ارزیابی آسیب پذیری سریع چشمی ساختمانها بر اساس روش شناسی FEMA 154در155 با word

مقاله ارزیابی آسیب پذیری سریع چشمی ساختمانها بر اساس روش شناسی FEMA 154در155 با word دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ارزیابی آسیب پذیری سریع چشمی ساختمانها بر اساس روش شناسی FEMA 154در155 با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ارزیابی آسیب پذیری سریع چشمی ساختمانها بر اساس روش شناسی FEMA 154در155 با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله ارزیابی آسیب پذیری سریع چشمی ساختمانها بر اساس روش شناسی FEMA 154در155 با word :

سال انتشار: 1384

محل انتشار: اولین کنفرانس بین المللی مدیریت جامع بحران در حوادث غیرمترقبه

تعداد صفحات: 12

چکیده:

ارزیابی سریع چشمی (Rapid Visual Screening) ساختمانها برای آسیب پذیری لرزه ای تحت عنوان FEMA154 رای استفاده گسترده و ساده از مهندسین ساختمان تا افراد غیر متخصص آموزش دیده ، نوشته شده است تا کاربر با مشاهده از پیاده رو بتواند ساختمانها را به دو گروه ایمن و ایمنی مشکوک تقسیم بندی می کند. در این تحقیق سعی می گردد که ضمنمعرفی روش شناسی بکار برده شده در 155 -FEMA154 آسیب پذیری ساختمانهای 10 مدرسه درآموزش و پرورش منطقه10 ) تهران که در غالب دستورالعمل بهسازی لرزه ای، آسیب پذیری آنها بررسی شده است، را با استفاده از روش شناسی ) معرفی شده مورد ارزیابی قرار گیرند.

مقاله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت تولیدی با word

مقاله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت تولیدی با word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت تولیدی با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت تولیدی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت تولیدی با word :

چکیده

در سالهای اخیر تجدید ساختار در بازارهای برق شرایط و مکانیزمهای معاملاتی جدیدی را در راستای افزایش رقابت در عرصههای تولید، انتقال و توزیع انرژی الکتریکی پیش روی شرکتکنندگان در این بازار قرار داده است. تحت شرایط جدید به وجود آمده در بازار برق و با رقابتی شدن بخش تولید، تعداد روزافزونی تولیدکنندهی مستقل وارد بازار تولید برق شده و با شرکتهای برق به رقابت میپردازند. در این شرایط شرکتهای برق میتوانند بر اساس هزینه کل شامل هزینههای سرمایهگذاری و بهرهبرداری و همچنین هزینه خرید انرژی از تولیدکنندگان مستقل، تصمیمگیری نمایند کهکلاًًًآیاطرح های نیروگاهی جدید را خودشان بسازند و یا اینکه بخشی از انرژی موردنیاز مصرفکنندههای خود را از سایر شرکتها و یا تولیدکنندگان مستقل با عقد قراردادهای بلندمدت خریداری نمایند.

در این مقاله هدف بررسی مسئله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت برق در محیط رقابتی است. در این شرایط فرض میشود که شرکت برق امکان خرید انرژی از تولیدکنندگان مستقل و همچنین تولید انرژی توسط واحدهای تحت مالکیت خود را دارد. هدف شرکت نیز حداکثر سازی سود خود از فروش انرژی در بازار رقابتی است. در این پایان نامه همچنین راهکاری برای پیشبینی قیمت بهمنظور محاسبه سود حاصل از فروش انرژی در بازار ارائه خواهد شد.

واژههای کلیدی: برنامهریزی توسعهی تولید، تجدید ساختار در شبکههای برق، شرکتهای تولیدی

-1 مقدمه

بسیاری از شبکههای برق در دنیا از ساختار مالکیت انحصاری خارج شده و به ساختار بازارهای آزاد برق در حال تغییر هستند. در چنین شرایطی، رقابت میان همه تولیدکنندگان برق به وجود آمده و مصرف کنندگان نیز غالبا مختار هستند که تامین کننده برق خود را با قیمت و سطح قابلیت اطمینان مناسب تعیین کنند. با ایجاد تجدیدساختار در مدیریت سیستمهای قدرت، برنامهریزی در این سیستم از حالت متمرکز خارج شده و هم نهاد نظارتی و هم شرکتهای تولید و

سرمایهگذاران باید مطابق با استراتژی خود برنامهریزی کنند. رقابت در بازار و تضاد بین تصمیمگیری بازیگران که هر کدام به دنبال منافع خود هستند، باید به نوعی در نظر گرفته شود. بنابراین سرمایهگذاری در توسعه ظرفیت نتیجه تصمیمگیریهای غیر متمرکزی است که توسط بازیگران بازار اتخاذ میشود. در چنین محیط رقابتی، تصمیمها بر پایه بازخورد سیگنال قیمت و معمولا همراه با عدم وجود بینش کامل از شرایط آینده بازار و پیشبینیهای غیردقیق با وجود عدم قطعیتها استوار است. این عدم قطعیتها در شبکههای تجدیدساختار شده نسبت به شبکههای سنتی بسیار بیشتر

1

بوده و عمدتاًدر متغیرها یی از جمله میزان تقاضا، قیمت بازار، میزان دسترسی به اطلاعات و قوانین و مقررات تنظیمی وجود دارند. آگاهی بازیگران از شرایط به جبران هزینهها با کارآمدترین شکل ممکن و پوشش انواع ریسکهای مالی کمک شایانی میکند. نهاد بهرهبردار مستقل بازار، در راستای عملکرد نظارتی، امنیت تأمین برق که همان قابلیت اطمینان سیستم است را کنترل و مدیریت میکند.[1]

در واقع هدف از برنامهریزی توسعه تولید یافتن پاسخ سؤالهای زیر است:

1) از چه نوع نیروگاهی استفاده شود (انتخاب تکنولوژی ساخت نیروگاه).

با چه ظرفیتی نیروگاه ساخته شود (ظرفیت).

چه موقع احداث نیروگاه آغاز شود.

در کجا به سرمایهگذاری احداث نیروگاه پرداخته شود.

در دستیابی به اهداف فوق، پیشبینی دقیق بار از اهمیت ویژهای برخوردار است. اما محاسبات پیشبینی بار مبتنی بر روشهای اثبات شده، نشان میدهد که آنها قادر به پیشبینی شوکهای اعمال شده و نتایج و اثرات آنها در سیستم نمیباشند. از آنجا که نمیتوان الکتریسیته را ذخیره نمود، یکی از راههای تضمین قابلیت اطمینان در تولید این است که یک مقدار رزرو برای تولید در نظر گرفته شود تا در مواقع ضروری در مقابله با پیشامدهای غیر قابل پیشبینی و لحاظ نشده در پیشبینی بار، مورد استفاده قرار گیرد. این مقدار ظرفیت نصب شده اضافی برای تأمین شوکهای غیر منتظره در تقاضای بار است. این ظرفیت نصب شده باید جوابگوی پیک مورد انتظار در صورت خروج اضطراری غیر قابل پیشبینی نیروگاه و همچنین تغییرات در پیک تقاضا باشد. با توجه به اینکه تصمیمگیری ظرفیت برای یک زمان طولانی انجام میشود، حد رزرو را برای این در نظر میگیرند تا بتواند خطای ناشی از پیشبینی پیک بار را پوشش دهد.

یکی از مشکلات اساسی در بررسی مسئله برنامهریزی توسعه تولید، بزرگی بیش از حدابعاد مسئله است مخصوصاً در حالتی که برنامهریزی بهصورت متوالی و در چند سال پیدرپی بخواهد انجام پذیرد. برای رهایی از این مشکل، یکی از فرضیاتی که در اکثر مدلهای ارائه شده برای بررسی مسئله برنامهریزی توسعه تولید در نظر گرفتهشده، عبارت است از

2

اینکه تمامی بار و ظرفیت تولید شبکه بهطور متمرکز در یک گره منظور شود. بهاینترتیب مدل ارائهشده بهعنوان مدل تک گرهی شناخته میشود.[2]

در این مقاله نیز برای بررسی مسئله برنامهریزی توسعه تولید از مدل تک گرهی استفاده شده است. بهکارگیری این مدل باعث میشود که کلیه مباحث مربوط به شبکه انتقال از مباحث برنامهریزی توسعه تولید تفکیک شود و در نتیجه ابعاد مسئله بهطور قابل توجهی کاهش یابد. البته توجه به این نکته حائز اهمیت است که به این ترتیب تعیین محل احداث واحدهای نیروگاهی جدید از مباحث برنامهریزی توسعه تولید حذف میشود و دستیابی به این نتایج مستلزم یک مطالعه جدید با یک مدلسازی متفاوت خواهد بود.

در این مقاله مسئله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت برق مورد بررسی قرارگرفته و یک روش بهینهسازی مبتنی بر الگوریتم ژنتیک برای دستیابی به پاسخ بهینه آن ارائه شده است. برنامهریزی بهینه با در نظر گرفتن عدم قطعیتهای مسئله برای یک دوره 5 سال انجام شده است. در این راستا، قیمت خرید انرژی از تولیدکنندههای مستقل توان1 معلوم فرض شده و نتایج مطالعات عددی برای چند سناریوی مختلف ارائه شده است. نتایج به دست آمده از روش ارائه شده در این بخش میتواند راهکارهای مناسبی را به شرکتهای برق در راستای برنامهریزی مناسب توسعه تولید ارائه دهد.

-2 تابع هدف

در اینجا تابع هدف مسئله برنامهریزی توسعه تولید از دیدگاه یک شرکت برق با هدف حداکثرسازی سود شرکت فرمولبندی شده است. بدین منظور مطابق با رابطه زیر از تفاوت هزینهها و درآمدها، سود شرکت به دست میآید:

(1) Max NPVj Profit NPVjEng NPVjcap NPVjCost
که در آن، NPV j Pr ofit مقدار معادل سود خالص منتقل
شده به سال نصب واحد، NPV jcap مقدار معادل عایدی
واحد بابت ظرفیت آماده در طول دوره برنامهریزی،

NPV jEng مقدار معادل کل عایدی واحد از فروش انرژی در طول دوره برنامهریزی منتقل شده به سال نصب واحد، NPV jCost ارزش حال هزینه منتقل شده به سال نصب واحد است.

1 Independent Power Producers (IPPs)×

-1-2 عایدی حاصل از فروش انرژی

پس از محاسبه عایدی سالیانه هر واحد از فروش انرژی در بازار، مقدار معادل کل عایدی واحد در طول دوره برنامهریزی منتقل شده به ابتدای سال نصب واحد محاسبه میگردد.

365 T
(2) NPV j Eng (1 r) (k j 1) 24 .uk .ufk .Pki
i1 k j

که در آن داریم: uk ظرفیت واحد در سال k، ufk ضریب استفاده واحد در سال k، Ck بردار تغییرات تصادفی ظرفیت سیستم در سال k (با دقت »یک روز(« و Pk بردار قیمتهای بازار در سال k (این بردار با دقت »یک روز« به کمک مدلهای دینامیکی تغییرات بار و ظرفیت سیستم محاسبه میگردد).

-2-2 عایدی حاصل از ظرفیت آماده

تاکنون سازوکارهای مختلفی برای پرداخت بابت آمادگی در راستای تشویق تولیدکنندهها به سرمایهگذاری در زمینه توسعهی تولید و کاهش ریسک سرمایهگذاری ابداع گردیده است. هدف از این سازوکار پرداخت مبالغی متناسب با ظرفیت آماده هر واحد، بهصورت منظم به تولیدکنندههاست؛ بهطوری که بخشی از هزینه سرمایهگذاری واحدها را پوشش دهد. این پرداختها جریانی از عایدی را نصیب تولیدکنندهها مینماید که مستقل از درآمد آنها از فروش انرژی است و باعث تشویق تولیدکنندهها به آماده نگه داشتن حتی واحدهای با سودآوری کم میشود.[3]

-1-1-2 مدل پرداخت دینامیکی در این تحقیق

در این تحقیق از روشی مشابه آنچه در مرجع [4] معرفی گردیده، برای مدلسازی پرداختهای ماهیانه بابت ظرفیت آماده واحدهای تولیدی استفاده شده است. در این مدل مبلغ ماهیانه پرداختی بابت هر مگاوات ظرفیت آماده (CP) تابعی است از حداکثر بار ماهیانه پیشبینی شده و کل ظرفیت آماده سیستم بهگونهای که در شکل 1 نشان داده شده است. در این شکل محور افقی، ضریب ظرفیت سیستم (CF) را نشان میدهد که عبارت است از نسبت کل ظرفیت آماده به پیک بار در ماه مورد نظر. این مبلغ تنها در ماههایی به تولیدکننده ها پرداخت میشود که ضریب ظرفیت سیستم از یک حد مشخص (CFlimit) کمتر باشد.

Capacity Price

CPcrit.

Capacity

rotcaF 1 CFlimit

شکل :1 سازوکار تعیین قیمت پرداختی بابت ظرفیت

توصیف ریاضی ضریب ظرفیت سیستم و عایدی سالیانه هر واحد بابت آمادگی به ترتیب با روابط (3) و (4) نشان داده شده است.

(3) AC ik CFki
max (Lik )

12
(4) kCa pCk,Lk,ukAVAkukCPki
i1

که در آن داریم: CFki ضریب ظرفیت سیستم در ماه i از سال K، AC ik کل ظرفیت آماده سیستم در ماه i از سال K، UK ظرفیت واحدهای مربوط به شرکت و IPP در سال k، AVAk نرخ آمادگی واحد در سال K، CPki مبلغ ماهیانه پرداختی بابت آمادگی در ماه i از سال K (این مبلغ از شکل 1به دست میآید)، CK بردار تغییرات تصادفی ظرفیت سیستم در سال K و Lk بردار تغییرات تصادفی بار سیستم در سال .K در نهایت با استفاده از رابطه (5) مبالغ عایدی سالیانه هر واحد به ابتدای سال نصب واحد (سال ( j منتقل شده و مقدار معادل عایدی واحد بابت ظرفیت آماده در طول دوره برنامهریزی محاسبه میگردد.

T

NPV jCa p C, L,u, r (1 r) (k j1) kCa p Ck , Lk ,u k (5) k j

-3-2 محاسبه هزینههای تولید انرژی

در این بررسی، هزینههای تولید انرژی الکتریکی به دو بخش تقسیم میشود. بخش اول مربوط به هزینههای تولید انرژی توسط واحدهای شرکت است (رابطه (6 که خود به دو بخش هزینههای ثابت و متغیر تقسیم گردیده است. در این رابطه an و bn هزینه ثابت و متغیر تولیدکننده مستقل N ام، QUPGn,k انرژی سالیانه خریداری شده از واحد N ام شرکت
در سال K، BP و , Q I P G قیمت خرید انرژی و انرژی
m m k

3

سالیانه خریداری شده از تولیدکننده مستقل M ام در سال K است. بخش دوم (رابطه (7 هزینههای مربوط به واحدهای IPP است. هزینههای متغیر تولید شامل هزینه سوخت و هزینه بهرهبرداری و نگهداری (O&M) است. مقدار معادل هزینه تولید یک شرکت در طول دوره برنامهریزی از رابطه((8

همچنین منحنی نمایی برازش شده برای مدلسازی قیمتهای بازار به ازای سطوح مختلف ظرفیت رزرو نشان داده شده است.[7]

مقاله پیش فرآوری قلیایی برای بهبود تولید قندهای قابل تخمیر ازچوب کاج با word

مقاله پیش فرآوری قلیایی برای بهبود تولید قندهای قابل تخمیر ازچوب کاج با word دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله پیش فرآوری قلیایی برای بهبود تولید قندهای قابل تخمیر ازچوب کاج با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله پیش فرآوری قلیایی برای بهبود تولید قندهای قابل تخمیر ازچوب کاج با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله پیش فرآوری قلیایی برای بهبود تولید قندهای قابل تخمیر ازچوب کاج با word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: چهاردهمین کنگره ملی مهندسی شیمی ایران
تعداد صفحات: 6
چکیده:
پیش فرآوری قلیایی با افزایش سطح تماس کاهش درجه کریستالی سلولز و نیز استیلی همی سلولز و لیگنین – زدایی ساختار مواد لیگنوسلولزی را اصلاح می کنددراین تحقیق پس از پیش فراوری فیزیکی پیش فراوری قلیایی با سود 8%w/v درسه دمایمختلف 0درجه سانتیگراد دمای محیط و 80درجه سانتیگراد برروی چوب کاج انجام شد پس از72 ساعت هیدرولیز آنزیمی با آنزیمهای سلولاز و بتاگلوکوسیداز برروی نمونه های پیش فراوری شده و نشده بیشترین مقدار گلوکز تولیدی مربوط به نمونه پیش فراوری شده دردمای 0درجه و به میزان 2/748 گرم برلیتر بوده است افزودن توئین -20 به عنوان ترکیب فعال کننده سطحی غیرقطبی درحین هیدرولیز آنزیمی میزان گلوکز تولید درتمامی نمونه ها را افزایش داده است بهترین نتیجه هیدرولیز آنزیمی درحضور توئین -20 نیز مربوط به نمونه پیش فراوری شده دردمای 0درجه و به میزان 3/452 گرم برلیتر بوده است.

مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word

مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word :

مقاله اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی با word که چکیده‌ی آن در زیر آورده شده است، در 1388 در پژوهش های خاک (علوم خاک و آب) از صفحه 117 تا 124 منتشر شده است.
نام: اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد بر عملکرد گیاه لوبیا چشم بلبلی
این مقاله دارای 8 صفحه می‌باشد، که برای تهیه‌ی آن می‌توانید بر روی گزینه‌ی خرید مقاله کلیک کنید.
کلمات مرتبط / کلیدی:
مقاله لوبیا چشم بلبلی
مقاله مراحل رشد لوبیا
مقاله تنش رطوبتی

چکیده و خلاصه‌ای از مقاله:
به منظور بررسی اثر تنش رطوبتی در مراحل مختلف رشد لوبیا چشم بلبلی تحقیقی در قالب طرح بلوکهای کامل تصادفی با پنج تیمار در چهار تکرار با روش آبیاری جویچه ای انجام شد. تیمارهای آزمایش عبارت بودند از 1- تیمار شاهد( بدون قطع آبیاری) 2- قطع آبیاری در مرحله سبزینه ای 3- قطع آبیاری در مرحله گلدهی 4- قطع آبیاری در مرحله غلاف دهی 5- قطع آبیاری در مرحله پرشدن غلاف. مقدار تبخیر و تعرق بوسیله روش بیلان آبی بر اساس اندازه گیری رطوبت خاک با استفاده از نوترون متر در طول دوره رشد اندازه گیری شد. مقدار آب مورد نیاز هرکرت باتوجه به اختلاف در صد رطوبت خاک و ظرفیت زراعی خاک به هر کرت داده شد. عملکرد دانه در تیمار شاهد (بدون قطع آبیاری) و تیمار قطع آب در مرحله سبزینه ای بترتیب 2384 و 2170 کیلوگرم در هکتار بوده که با هم اختلاف معنی داری ندارند و مقدار آب مصرفی در آنها به ترتیب 946 و 828 میلی متر بوده است، ولی این دو تیمار با تیمارهای قطع آب در مرحله گلدهی، غلاف دهی و پر شدن غلاف، که عملکرد آنها به ترتیب 1782، 1760 و 1700 کیلوگرم در هکتار است اختلاف معنی داری در سطح پنج درصد دارند و مقدار آب مصرفی در آنها به ترتیب 820، 798 و 789 میلی متر بوده است. نتایج بدست آمده نشان می دهد که قطع آب به مدت دو هفته در مرحله سبزینه ای برای گیاه قابل تحمل بوده است ولی قطع آب به مدت دو هفته در مراحل گلدهی یا غلاف دهی و یا پرشدن غلاف سبب کاهش عملکرد دانه، تعداد بذر در یک غلاف و وزن هزار دانه شده است. روابطی بین عملکرد دانه با حجم آب آبیاری و عملکرد دانه با تبخیر و تعرق بدست آمد.

مقاله بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد مطالبات معوق در بانکهای تجاری با word

مقاله بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد مطالبات معوق در بانکهای تجاری با word دارای 22 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد مطالبات معوق در بانکهای تجاری با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد مطالبات معوق در بانکهای تجاری با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی عوامل مؤثر بر ایجاد مطالبات معوق در بانکهای تجاری با word :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: دومین همایش ملی پژوهش های کاربردی در علوم مدیریت و حسابداری
تعداد صفحات: 22
چکیده:
این پژوهش از طریق بررسی برخی عوامل مرتبط با مطالبات سر رسید گذشته و معوق به منظور ارائه راهکارهایی جهت پیشگیری از ایجاد آن انجام شده است. در این رابطه ارتباط شش متغیر، نوع فعالیت متقاضی در یافت کننده وام، نوع تسهیلات پرداختی به متقاضی، نوع وثیقه ارائه شده توسط متقاضی دریافت وام، تسهیلات تکلیفی، نوع نظارت، نرخ سود تسهیلات پرداختی به عنوان متغیر های مستقل پژوهش، و وضعیت بازپرداخت تسهیلات(معوق شدن در مقابل معوق نشدن) به عنوان متغیر وابسته پژوهش بررسی شده است . جامعه آماری تحقیق پروندههای بانک رفاه شهرستان ایلام میباشد که در سال 1392 مورد بررسی قرار گرفته و نمونه آماری براساس روش طبقهبندی تصادفی به حجم 382 پرونده تعیین شده است، ابتدا از روش نمونه گیری طبقه بندی شعب مورد نظر انتخاب شدند و سپس با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده اعضای نمونه مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار جمع – آوری دادهها در این پژوهش پروندهها میباشد، که دادههای پژوهش از طریق بررسیپروندههای موجود در بانک تهیه، و با روش آماری ضریب همبستگی کندال، تحلیل شدهاست. بنابراین نتایج دارای اعتبار و روایی میباشد. . نتایج نشان میدهد هر یک از عوامل ششگانه مدل بر میزان مطالبات معوق بانک رفاه مؤثر است. همچنین میزان تأثیر ابعاد مدل مذکور بر مطالبات معوق بانک رفاه متفاوت است.

مقاله تأثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی– هیجانی بر ارتقاء سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زند

مقاله تأثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی– هیجانی بر ارتقاء سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زندان شهرستان مهاباد با word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تأثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی– هیجانی بر ارتقاء سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زندان شهرستان مهاباد با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تأثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی– هیجانی بر ارتقاء سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زندان شهرستان مهاباد با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله تأثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی– هیجانی بر ارتقاء سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زندان شهرستان مهاباد با word :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: کنفرانس بین المللی علوم انسانی و مطالعات رفتاری
تعداد صفحات: 8
چکیده:
بزه یا جرم عبارت است از هر رفتاری که در قانون برای آن مجازات تعیین شده باشد. در واقع جرم یک پدیده قانونی، اجتماعی وانسانی میباشد و بزهکاران اجتماعی هم شامل تمام بزهکاران فارغ از نوع جرم ارتکابی آنها میباشند.پژوهش حاضر به دنبال بررسی تاثیر آموزش برنامهی مهارتهای اجتماعی – هیجانی بر سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی در زندان شهرستان مهاباد میباشد. بدین منظور 011 نفر آزمودنی از بین زندانیان بزهکار اجتماعی زندان شهرستان مهاباد به روشنمونهگیری تصادفی انتخاب شده و در دو گروه، به عنوان گروه آزمایش و گروه کنترل جای گرفتند. قبل از شروع برنامه ی مهارتهایاجتماعی– هیجانی به گروه آزمایش، آزمون GHQ سلامت عمومی : 82 سوالی برای هر دو گروه به عنوان پیش آزمون اجرا گردید. سپس برنامه ی آموزش مهارتهای اجتماعی – هیجانی که در این پژوهش با مراجعه به برنامههای موجود ترجمه و تهیه شدهبود، طی 08 جلسه به گروه آزمایش آموزش داده شد. پس از پایان برنامه آموزش، آزمون GHQ سلامت عمومی: 82 سوال مجدداً برای هر دو گروه به عنوان آزمون اجرا گردید. داده ها با استفاده از آزمون آماری t- student مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش مهارتهای اجتماعی – هیجانی در افزایش سازهی سلامت عمومی در بزهکاران اجتماعی، گروه آزمایش موثر بوده است

مقاله An Investigation into Electrical Characteristics of the Double Gate pدرIMOS and its Compariso

مقاله An Investigation into Electrical Characteristics of the Double Gate pدرIMOS and its Comparison with the Single Gate pدرIMOS با word دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله An Investigation into Electrical Characteristics of the Double Gate pدرIMOS and its Comparison with the Single Gate pدرIMOS با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله An Investigation into Electrical Characteristics of the Double Gate pدرIMOS and its Comparison with the Single Gate pدرIMOS با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله An Investigation into Electrical Characteristics of the Double Gate pدرIMOS and its Comparison with the Single Gate pدرIMOS با word :

سال انتشار: 1387

محل انتشار: شانزدهیمن کنفرانس مهندسی برق ایران

تعداد صفحات: 5

چکیده:

In this paper a double gate p-IMOS (DG p- IMOS) device is analyzed. Simulation studies at 400 K show that not only this device provides smaller subthreshold slope, threshold voltage and gate capacitance but also larger ON/OFF current ratio and higher transconductance as compared to an equivalent single gate p-IMOS (SG p-IMOS).

مقاله تحلیل لرزهای دیواره گود مسلح شده به روش مهاری به کمک نرمافزارFLAC3D با word

مقاله تحلیل لرزهای دیواره گود مسلح شده به روش مهاری به کمک نرمافزارFLAC3D با word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تحلیل لرزهای دیواره گود مسلح شده به روش مهاری به کمک نرمافزارFLAC3D با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تحلیل لرزهای دیواره گود مسلح شده به روش مهاری به کمک نرمافزارFLAC3D با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله تحلیل لرزهای دیواره گود مسلح شده به روش مهاری به کمک نرمافزارFLAC3D با word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: نهمین کنگره بین المللی مهندسی عمران
تعداد صفحات: 8
چکیده:
امروزه توسعه روز افزون شهرها و از سوی دیگر کمبود فضای شهری در شهرهای بزرگ سبب گشته تا در بسیاری از پروژهها گودبرداری زمین با جدارههای قائم یا نزدیک به قائم ضروری گردد. فشار جانبی وارده، ناشی از رانش خاک و نیز سربارهای احتمالی روی خاک مجاور گود میباشد. این سربارها میتوانند شامل اثر وزن خاک بالاتر از تراز فوقانی گود، ساختمانهای مجاور، بارهای ناشی از بهره برداری از معابر مجاور ونیز بارهای دینامیکی حاصل از زلزله باشند. به منظور پایدارسازی گودو جلوگیری از ریزش ترانشه و تبعات احتمالی ناشی از آن، سازه نگهبان مناسب با کاربری موقت یا دائم عموماً طراحی می گردد. یکی از روشهای پایدارسازی جداره-های گودبرداری روش مهاری است که به کمک آن میتوان گود برداریهای عمیق را انجام داد. در سالهای اخیر مطالعات گستردهای برای بررسی پایداری ترانشهها تحت اثر بارهای ناشی از زلزله انجام گرفته است . در این میان روش تعادل حدی و اعمال نیرویزلزله بصورت شبه استاتیکی، روشی متداول در مطالعه پایداری لرزهای شیروانیهای خاکی است لیکن به دلیل ماهیت متناوب نیروی زلزله و تغییرات پیوسته شتاب و نیرو با زمان ،تحلیل شبه استاتیکی نمیتواند به صورت مناسبی معرف رفتار مدل باشد.در این تحقیق سعی شده است تا عملکرد لرزهای دیوارگود مسلح شده با مهاری در گودبرداریها، تحت نیروی زلزله به کمک نرم افزار FLAC3D مورد بررسی قرار گیرد. این نرم افزار به روش تفاضلات محدود به حل معادلات حرکت و سازگاری در شرایط استاتیکی و یا دینامیکی با استفاده از مدلهای رفتاری الاستو پلاستیک برای -محیط های پیوسته می پردازد. در این مقاله عملکرد سازه ای گودبرداریها ی عمیق که به روش مهاری مسلح شده تحت نیروی زلزله با کمک نرم افزار FLAC3D به صورت سه بعدی مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج نشان میدهد که تحلیل سه بعدی در بسیاری از موارد به واقعیت نزدیکتر است